淺談小學語文教學中的識字教學

于美奇

[摘要]：小學語文教學中，識字教學不僅是課程教學的重中之中，同時又是教學的難點所在。為了滿足學齡初期兒童閱讀的需求，《語文課程標準》規定在階段目標的第一學段，識字量個數不斷增加，識字任務繁重而艱辛。識字教學中，怎樣才能在不增加學生負擔的前提下，順利、高效、優質地完成這個識字任務？這就要根據學生的年齡特點和心理特點，牢牢抓住學生的注意力，采用一系列的教學手段，提高學生的認字能力。

[關鍵詞]：小學語文 識字教學 認字能力

識字教學是小學語文大綱中的重要組成內容，是傳承中華民族文化的橋梁和紐帶，是閱讀和寫作的基礎性教育。識字教學的好壞，直接影響著語文教學的效果，對提高學生語文素養有著至關重要的作用。目前，識字教學方法種類繁多，如《大綱》規定的“注音識字、集中識字、分散識字、韻語識字、部首識字、聽讀識字，等等。在眾多的識字教學方法中，我們需要根據學生的年齡特征和已有的知識經驗，來選擇最有效的識字教學方法，達到教書育人的目的。

一、注重學生學習興趣的培養

常言道：“興趣是最好的老師。”人一旦對某種事物產生興趣，就會連續產生深入學習的欲望。從傳統意義上來說，識字教學是一個單調乏味的過程，是學習中枯燥的階段。再加上低年級學生獨特的心理特點，學生對識字的興趣并非濃厚，這就要求我們的識字課堂要具有趣味性和游戲性。

1.故事識字法。小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，我們教師應該通過故事的形式講解，把一個個復雜而又抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的內容，讓學生在輕松、愉快的氛圍中記住生字，認識生字，從而激發他們的識字興趣。例如，教學生“拔”字時，小學生很容易忘記和寫錯，但可用講故事的方法來幫助學生記憶。在教學“拔”字時，老師可以拆開成“手”旁、“友”“點”三個部分，老師可以引導學生，讓學生講他們都熟悉的拔蘿卜的故事：小兔子出門去拔蘿卜，它拉著蘿卜的葉子雙手用力往上提，拔呀拔呀拔不出，叫來幾個朋友幫忙，大家一起用力拉，拉得滿身大汗，流下了點點汗水。通過講故事的方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好，學生也容易記住生字。

2.兒歌識字法。兒歌是小學生在嬰幼兒及幼兒園時期最常接觸的一種學習和娛樂形式。在學習階段，兒歌依然可以依靠它朗朗上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣。如教“府”字時，可以這樣和學生一起念：一點一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長。學習“器”字時，教師可以這樣給學生出謎語“小狗身上長滿了嘴”。讓學生猜這是什么字？這樣學生就可以在愉快的游戲中學習到新的知識。因為小學生的學習特點是注意力集中時間短。因此，我們必須要創設寬松和諧的活動氛圍，有趣的活動方式，才能充分調動學生的濃厚興趣，這樣，教學會顯得輕松愉快，學生的思維也會十分活躍。使得學生在游戲活動中輕松學習和認識最后記住“漢字”。

3.聯想識字法。低年級學生識字教學處于起始階段，有許多象形字、會意字、指事字、形聲字等。我們教師在教學這些簡單的文字時，可引導學生觀察事物的圖形，認識事物的特點，找出字形與圖形的相同點，以便牢牢的記住這些字形。在教學手、口、眼時，我們可以讓學生觀察自己的“手、口、眼”是什么樣子的，然后再讓學生了解這三個字的演變過程，采用實物聯想識字法進行教學，通過自己觀察，從而認識新的漢字，使學生對漢字的學習探索興趣自然高漲。

二、提高、活躍學生的課堂學習氛圍

小學生剛剛由幼兒園時期轉變成為要受到約束和管制的學生時期，好玩、貪玩依然是他們的天性。陶行知說：“學生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學與樂是不可分離的。”因此，在教學與游戲的結合中，學生會在“玩”中學，在學中“玩”。我們可以適當地在課堂上加入游戲環節，通過游戲發揮了學生的主體參與能力，學生在游戲過程中受到啟發，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，從而更加快樂、有效地學習語文，讓教育的知識性和娛樂性能夠得到完美結合。？

1.卡片教學。教師在教學正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母時，可以用卡片制作成相對的教學內容，讓學生手里面拿著其中一張，然后再去找另一張。學生可以編入兒歌，找朋友。找到與其拿有對應卡片的學生就說：“我是你的好朋友。”找錯了就說：“錯錯錯，趕快去找好朋友。”通過這樣游戲方式，學生們在游戲中會很容易記住所學內容以及衍生出的近反義詞，組詞等。

2.借物識字。教師要將識字教學與學生們的生活緊密聯系在一起，如教學“傘”字時，先引導學生仔細觀察“傘”字的結構，然后拿出一把傘并打開。學生很快就發現：上面的“人”就象傘的頂部，中間的一長豎象傘桿、傘柄；一點、一撇、一橫，象傘的骨架。這樣學生就能很形象地記住了這個字的字形。如教學“水”字時，先引導學生看清“水”是獨立結構，再仔細觀察這個字的整個部分，然后老師出示提前準備好水流的圖片，指導學生對照水的結構，學生能很快地發現“水”的形象就像是一條流淌的河流，從而記住這個字。

3.字典識字。字典是學生獨立識字的一個重要輔助工具，是語文學習的一項重要技能。學生學會查字典不但能夠早日獨立識字閱讀，還可以復習鞏固漢語拼音。學生學會查字典是學用相結合相輔助，得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。教師在教學知識的過程中，不是僅將知識灌輸給學生，而是應該引導學生去發現、研究、熟悉、掌握，最后運用它們。

在識字教學中，引導學生的方法不是千篇一律，只要結合小學生的生理和心理發展規律及特點，激發他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，擴寬識字令域，多方位、多角度地培養他們的識字能力。處處從學生主體實際出發。引導鼓勵學生想象、實踐，讓枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語言能力奠定堅實的基礎，就是成功的識字教學的真諦，也是檢驗識字教學的唯一標準。

小學生在學習一段時間后，掌握了一定量的生字后，教師就要注重培養學生的識字技巧，通過指導他們按音序排列或音節歸類整理出來，幫助學生通過漢字的部件，偏旁的對比的收集整理、歸類，反復把容易混淆，寫錯的字加以歸結、糾正。反復引導學生多讀多練，日積月累，時間長了，學生的視野開闊了，掌握正確漢字的能力增強了，就減少了學生讀錯音，寫錯字等現象。在以后的教學中就不用一個字一個字地學，教學效率明顯提高了，效果也更加突出了。

三、結論

總之，在平時的教學中，教師要發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，引導和鼓勵學生在生活中識字，運用各種方法自主識記，充分激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性。這樣學生就會積極地參與識字教學，變乏味的機械記憶為有趣輕松的快樂學習。

參考文獻：

[1]孟慶新.淺談小學語文教學中的識字教學.新課程學習，2012，（03）.

[2]葉羅妹，興趣先行 方法跟上——淺談小學語文低年段識字教學.新課程，2011，（6）.