淺析農村留守兒童交際能力的培養

付友麗

【摘 要】 農村留守兒童生活現狀令人堪憂，心理問題層出不窮，使其在人際交往中處于劣勢，最終使得他們交際能力的發展受到極大的限制。目前，農村小學留守兒童交際能力存在交流的范圍較窄，有明顯的畏懼情緒，對文明禮儀習慣的養成往往較差。針對留守孩子普遍存在的問題，學校、家庭、社會都應該重視其交際能力的發展，創設留守孩子交際的良好環境，培養其交際能力，使農村留守兒童能夠更好地健康地成長。

【關鍵詞】 農村留守兒童；交際能力

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

農村留守兒童因社會的原因成為了社會普遍的現象，其隔代教育的危害日漸突顯，學校教育的困窘讓老師茫然，留守兒童的生活現狀令人堪憂，親情的缺失，家庭教育的缺憾，心理問題層出不窮，這些都使其在人際交往中處于劣勢，不愿交流，不善交流，最終使得農村留守兒童交際能力的發展受到極大的限制，甚至形成交際障礙。因而，對農村留守兒童交際能力的研究和培養已成為我們不容忽視的一個課題。

一、農村小學留守兒童交際能力存在的問題

從交際溝通的方式看，農村小學留守兒童交際能力存在以下問題：

1.口語交際方面

農村小學留守兒童大多性格較內向，不太喜歡表露自己內心的想法。在與同伴交往中，稍微愿意說出心里話，但交流的范圍較窄，一般只限于作業、游戲，不會深入到內心；與師長的交流有明顯的畏懼情緒，不敢或不愿主動和師長交流；與他們的監護人依戀感和信任感自然比不上父母，因此也不會主動與他們進行內心交流，不得不溝通時，也大多限于吃、穿、用等生活方面，無法深入內心，坦誠相待。由于農村小學留守兒童性格形成的交際障礙，大部分學生在與陌生人交流時，更是表現出膽怯，甚至躲得遠遠的。

2.書面交際方面

當今社會，科技的發展，紙質文本用得越來越少，而農村小學留守兒童在書面交際方面，比口語交際的障礙更大。他們與同伴之間，不過寫寫小紙條，與師長的書面交流，偶爾可通過習作課上來表現，能說出一些心里話，但也不夠深入，或不愿意寫出自己的內心世界；而寫出真心話的日記，隨著年級的增高，是越來越少。與親人的書面交流基本沒有。留守兒童的隔輩親人識字不多，無法進行書面交流。

3.交際禮儀方面

交際禮儀的養成是小學生行為習慣養成的一部分，也是農村小學生文明禮貌的組成部分，具體體現在農村小學生身上，則應該從最基本的禮儀做起，如常用文明禮貌用語、常掛笑臉等。農村小學留守兒童由于物質條件和家庭教育的影響，對文明禮儀習慣的養成往往較差，對待同伴和師長，大都不能做到禮貌用語開頭。

4.交際藝術方面

交際藝術往往能體現一個人的交際能力。學會做人，必須學會交際；更好地做人，必須擅長于交際藝術。我們不僅要教會學生知識技能，更重要的是讓學生學會做人。這是教育的本源，而農村小學留守兒童的交際能力本身較弱，就更談不上交際的藝術了。

二、解決農村留守兒童交際能力的對策分析

1.學校教育的實施

學校可以為留守兒童建立特殊的檔案和制度，從學校到老師，要堅持做好各項制度的規定，學校可以組織多樣活動，如可以每月進行一次留守兒童生日宴，將所有當月的留守兒童以及整體師生組織起來，為留守兒童過生日，學校可以通過購買紀念品作為生日禮物，為學生制作蛋糕，唱生日歌，探討理想，交流心得。這樣，留守兒童之間、和普通學生之間、和老師之間，才可以真正做到相互關心、相互幫助，并且要格外關心留守兒童的交際問題，讓留守兒童樂于與他人交際，善于與他人交際。

學校在每個班級中成立留守兒童的“代理家長”、“愛心媽媽”，由有經驗的班主任老師和留在家中的兒童母親擔任這一職務，以我們榕山鎮中心小學為例，每年級每個班中都有8至17名的留守兒童，設置2名及以上的“代理家長”或“愛心媽媽”就可以實現對全班留守兒童的看護與輔導。看護的內容包括兒童日常行為表現、情感表現，學習表現；輔導的內容包括課后作業、心理狀況、心中的愿望與要求。留守兒童自身也可以組成一個小團體，彼此互幫、互助、互學、共進，既促進了學習的積極性，豐富了留守兒童的業余生活。

作為教師，只有真正掌握和了解留守兒童的狀況，才可以從根本上采取有效的教育方式對這部分學生進行教育，因此，班主任具備細心，才能做好基礎的調研工作。通過細心的觀察，不斷的交流，來了解學生的基本狀況。并且要時常進行家訪，掌握留守兒童及其家庭成員的基本狀況，父母打工的地點、聯系方式、留守兒童的臨時監護人等等。翻看留守兒童的學籍資料，同他們以前的老師、同學進行溝通、了解，才可以從根本上幫助到留守兒童的學習、生活。

2.注重實施家庭教育

家庭永遠是教育的第一課堂，應重視家長教育輔導，形成教育合力。雖外出務工，但要營造良好的家庭教養環境。務工父母可以通過打電話、寫信或發郵件等方式經常關心孩子的生活、學習各方面的情況，掌握關心子女的健康成長。同時家長也經常與所任學生的老師進行溝通，了解孩子們的在校情況和學校發展的情況，了解他們的心理，懂得培養交際能力的重要性。對子女采取相應的措施，在和子女溝通時，低年級可以多采用打電話的形式，中高年級既可采用打電話，短信，也可以通過網絡、書信等方式來交流，但具體方法的使用特別應符合孩子個體的實際情況。

3.體現社會的力量

最后，組合社會力量，創建留守兒童教育和監護體系。創建家庭、學校及社會共同合作參與到留守兒童的教育中和監護體系中來，促進留守兒童的健康和素質的發展。首先，村委會要承擔對留守兒童的監護。學校應開展豐富多彩的文藝活動。社會相互配合，尋找有效地對“留守兒童”的交際能力培養的方法和決策。要為“留守兒童”營造一個好的生存環境幫助其建立自信心，樹立良好的人生觀和價值觀，改善其人際交往中存在的各種問題，使其交際能力能夠得到更進一步的發展。

三、總結

總之，加強農村留守兒童的交際能力的培養，同時提高他們的思想修養，幫助他們樹立科學的世界觀和人生觀。將對留守兒童的品質、人格情操的形成產生功不可沒的影響。農村留守兒童是我們的未來，是我們的希望。關注農村“留守兒童”的健康成長，對社會主義新農村的建設和發展有著極其重要的意義。

參考文獻

[1]合江榕山中心校《農村小學留守兒童交際能力培養研究》開題報告