從多方面入手提高幼兒散文詩教學

范艷艷

【摘 要】 散文詩以其優美的意境，豐富的情感，生動的語言被人們所喜愛，是幼兒園語言活動中不可或缺的一部分，然而這種成熟的語言樣本對于幼兒來說有一定的難度，這就需要教師發揮幼兒的多種感官，增加幼兒經驗，烘托散文意境，運用多種方法，讓幼兒有所聽，有所看，有所思，有所想，有所悟，感受語言帶來的享受，在其過程中豐富詞語，增強語言表達能力，感受事物之間的美好關系，發展幼兒的語言創編能力。

【關鍵詞】 散文詩；經驗；意境；理解交流；豐富語詞；理解創編

【中圖分類號】G60 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

散文詩具有詩的意境和散文的形式，幼兒散文詩是以幼兒為主體接受對象的適合幼兒欣賞的也是幼兒比較喜愛的一種文學體裁，以其洋溢的情感，豐富的想象，凝練、優美、生動的語言，被人們所喜愛，她短小精悍、又富有詩情畫意，讀起來朗朗上口，被幼兒所接受，對幼兒的審美感知、審美想象、審美情感及審美思維的形成能起到獨特的作用?！毒V要》中指出要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。散文詩作為一種成熟的語言樣本，其精煉的句式，同時蘊含著豐富的語詞和深刻的哲理，對于增加幼兒的詞匯量，發展幼兒的書面語言表達能力，提高幼兒對語言的感受力及對自然、人、事物之間美好的關系的感悟有重要的作用。然而這種成熟的語言樣本，對于以直觀形象思維為主的幼兒來說有一定的難度，在他們眼里很多語詞就是抽象的符號，優美的意境他們也很難體會，其中的關系也難以理解。怎樣將這些抽象的符號升華為幼兒的體驗，再結合自己的經驗，欣賞、熱愛、創造詩化的語言，產生情感的共鳴？

一、從生活入手，積累經驗

幼兒的學習興趣離不開他們的生活經驗，脫離生活的學習內容即使再美，幼兒也不會喜歡，愛由心生，連愛都談不上，怎么會有感悟呢？因此經驗的鋪墊，親身的體驗是幼兒學習散文詩的基礎。

（一）注重平日經驗的積累。散文詩的很多內容來自自然，贊賞大自然的美，如四季、雨露、植物等。這些內容需要天公做美，幼兒才能去感受，有一定的時節性。這些就需要教師注重平日的積累，如春天下小雨時，帶領孩子去感受春雨綿綿的感覺；秋天落葉時，和孩子一起撿樹葉；冬天下雪時，和孩子一起玩雪，體會下雪的快樂，或在天氣允許時去觀察云、捕捉風等等，幼兒在經驗積累的同時，也是情感的陶冶與積蓄，這樣再與散文詩碰撞時，很容易摩擦出情感，產生共鳴。

（二）針對散文內容有意識的鋪墊。散文詩的內容并不是對事物的簡單描述，其中蘊涵著事物間的美好關系，事物的變化，對于年齡小，知識經驗缺乏，思維單一的幼兒來說，理解起來有很大的難度。這時就需要根據內容有意識的鋪墊，引導幼兒更深入地了解，如散文詩《芽》，也許很多幼兒只注重參天的大樹、美麗的玫瑰、豐碩的果實，不了解這些都是由不起眼弱小的芽開始的，詩中恰好向幼兒展示了這一過程。因此學習前帶領幼兒去觀察小芽、親近小芽，了解植物的生長過程，感受他們強大的生命力，對于理解散文內容是非常重要的。

二、創設意境，整體感受

意境，就是文學藝術作品中通過形象描寫表現出來的境界和情調。幼兒的思維直觀、具體、形象，活動帶有較強的情緒色彩，在散文詩教學中，如果一味地讓幼兒學習掌握優美的詞句，幼兒就會感到索然無味，因此，我們將重點放在多種形式讓幼兒體驗、感受散文詩的意境美上。散文詩有詩的情緒和幻想，給人以美的想象，是一個由感受到感動的過程，是一個以情激人、以情感人的過程，但這些意境有時很難言傳，只能意會，教師只有創設相關情境讓幼兒只有反復感知才能與散文詩中蘊含的情感、情緒、心靈感受、生命體驗產生共鳴，才能去觸摸散文詩中內涵的美。因此這就需要根據幼兒的年齡特點創設與散文內容相吻的情境，讓幼兒在整體的感受中漸漸走入其中。

（一）綜合利用各種教具，注重細節的感受。散文詩中的的教具對于幼兒情感的鋪墊起著重要作用，它不僅要求與內容相符，更在于賞心悅目，它不僅能服務于內容，而且能牽動心幼小的心弦，調動幼兒想聽、想說、想象的欲望，緊緊地吸引幼兒。現代化教學手段的利用，如幻燈片、視頻的運用恰好能達到耳有所聞、目有所染的效果。如《小雪花》用多媒體播放雪花紛飛，雪中嬉戲的情景將幼兒已有的冬天下雪、玩雪的記憶打開，極大地調動了幼兒活動的積極性。另外，根據需要教師可自制教具或利用實物。教師自制教具不僅能服務活動，而且能鍛煉與展示教師的基本功。利用實物，既方便省時，又能達到預期的效果，何樂而不為？

（二）音樂烘托，提升感受。有人說“音樂是人類心靈深處情感的溪流”，她或柔美安靜，或活潑可愛，或慷慨激昂，或傷感悲痛，或幽默風趣，這正與不同散文詩的情感、內容相映成趣，如《春雨的色彩》，恰當的配上班得瑞的鋼琴曲《春野》，就好比柔順劑一樣，散發出陣陣清香，能讓散文的內容緩緩的流入幼兒的心中，蕩起無限的遐想。

（三）情緒渲染，調節感受。有人說，教師的情緒影響幼兒的感知。散文詩中和諧的聲韻，優美的語言，表達的情感，渲染的情境都具有獨特的藝術魅力，然而這些都是通過教師傳達給幼兒的。因此教師一定要在示范朗誦中，將自己的情感融入其中并溢于言表，通過語音的高低，語速的快慢甚至肢體語言喚起幼兒的情感共鳴，激發幼兒的情感投入，推動幼兒對散文詩意境的感受。

（四）游戲玩耍，激發感受。散文詩總是給以人靜、美的感覺，但這并不排除可以用游戲的方法激發幼兒的情趣，引導幼兒在玩中學。如散文詩《捉迷藏》活動中，可以用捉迷藏游戲導入活動，讓幼兒直接感受捉迷藏的快樂與神秘，孩子們的這種親身經驗正是散文詩中的情趣所在，在游戲中、在玩耍中激發了幼兒的情趣進而學習散文詩。

三、運用多種方法理解交流散文

有了經驗的鋪墊，有了整體的感受，接下來的是理解散文詩的內容，學習其精彩的語詞，優美的句式，這是散文詩學習的重點，也是難點。幼兒的學習以無意注意為主，耐性差，自控能力差，如果將散文詩的內容生搬硬套的灌輸給幼兒，那既打碎了散文詩本身的美，也抹殺了幼兒學習的欲望?！毒V要》中也指出“在教育過程中應依據幼兒已有經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容，使幼兒獲得相對完整的經驗?！庇變簩W習的持久性是在幼兒感興趣的游戲與操作中實現的，因此運用各種方法，引導幼兒在交流中、在體驗中、在游戲中學習交流，讓幼兒在玩中學，在學中體驗。

（一）靈活有效地運用提問，促進幼兒理解散文詩。散文詩中不僅有優美的意境，豐富的語言，細細品味，字里行間無不滲透著豐富的理性成分，不同的散文詩也有不同的結構句式，這對思維單一，經驗尚不豐富的幼兒來說是難點，怎樣讓幼兒去探究感悟又不乏趣味呢？這就要從提問入手，注意提問的層次性、針對性和啟發性，既要根據教學重點循序漸進、由淺入深的展現教學內容，又要通過提問，誘導幼兒去想、去思、去說。如《小雪花》中的句式是“我落滿---，---變成什么樣子”，描寫的場景由遠及近，由高到低，比喻成的物品也是從薄的輕紗到后的能摸到的地毯，活動前教師必須分析其句式及語言的邏輯性，然后有針對性的提問，不僅要提問“小雪花落滿了那里？”學會句式，而且要提問“小雪花先落滿了哪兒，最后又落到了哪里？”理解其中的邏輯性。有時教師還要根據情況進行追問、質疑，引導幼兒在討論中獲得進一步理解、體驗，詩歌的內容在師幼的碰撞摩擦中不知不覺溶解了。

（二）情趣表演，引導幼兒感受散文。好動是幼兒的天性，一味的聽說，幼兒勢必會疲倦，讓幼兒根據散文內容用肢體語言去表達自己的理解，既是情感的釋放，也是情感的提升。如散文詩《芽》中，在幼兒理解的基礎上，讓幼兒表演，幼兒用小手當小芽，雙膝跪在地板上，經過“太陽”、“風”和“雨露”磨練與鼓勵，幼兒慢慢的站起，有些幼兒還會用扭動的身子表現小芽用力勇敢的生長，用張開的雙臂表現小芽長大的成就感和幸福感。幼兒在表演的過程中自然融進自己的情感，同時通過表演進一步升華對作品的理解。

（三）因勢利導，處理難點。散文詩中詩化的語言，擬人、排比等句式，能打動人的心弦，讓人感想頗深，然而對年幼的孩子來說卻不以為然，其中難免會出現一些難理解的詞句，這就需要教師恰到好處的進行處理。一方面可以在不變動作品內涵的基礎上，對作品內容稍加修改，使其簡單易懂，又不乏韻味。另一方面可以用難點前置的方法，創設情境，讓幼兒在理解的基礎上在進入其中。再者，我們可以忽略作品中的難點，即將作品中難理解的語言作為隱性的教育內容，只需讓他們欣賞感受。

（四）激發聯想，創編散文詩?！毒V要》中指出“幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的”，因此散文詩中豐富的語詞，固有的句式，需要幼兒在不斷的運用中才能融會貫通，才能不斷提高語言能力。教師可以根據散文詩原有的情境，營造新意境，調動幼兒已有經驗，引導幼兒遷移作品中的句式結構，套用或仿用原作品中的排比、韻律，個性化描繪新內容，表達新情感。如在散文詩《小雪花》中，雪花飄落下來的每一個角落，都會有雪的印記，呈現出不同的風景，激發幼兒不同的聯想，幼兒可能表達不出心中的感受，但是散文詩的創編，恰好給幼兒創造了自己的空間，讓幼兒根據自己的想法去創編，表達自己的想法。

俗話說：教無定法，貴在得法。只要我們以幼兒為中心，潛心鉆研教材，深入淺出，從幼兒的興趣和需要出發，充分發揮其各種感官去聽、去感受，去表達，認真傾聽其真實的感受，尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒去表達，幼兒才會從一篇篇優美的散文詩中感受祖國語言的美，感受人、事、自然的美好關系，不僅促進幼兒語言的發展，也有助于增加幼兒的內涵，良好個性品質的形成。

參考文獻

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[2]散文詩教學的理、裁、尋、順---《早期教育（教師版）》2008年04期

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[4]《給幼兒教師的一把鑰匙》王化敏教育科學出版社（2008-10出版）

[5]《給幼兒教師的101條建議：語言教育》孔起英南京師范大學出版社（2008-01出版）