詩畫相諧妙趣生

鄭素靜

【摘 要】 新課改背景下，小學各學科課程在保持相對獨立性的前提下，進行適當的相互融合是課程改革的有益嘗試。同為人文學科的美術與語文具有一些共性的元素，在美術教學中，適當吸收語文元素，可起到良好的效果，表現在：豐富美術教學內容，激發學習興趣；借鑒作文教學方法，生成無窮創意；設疑導學加深理解，建構高效課堂。

【關鍵詞】 小學美術；語文學科；學科整合；高效課堂

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

美術以視覺形象承載和表達人的思想觀念、情感態度和審美趣味，豐富人類的精神和物質世界。語言則是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統一。在傳統的課程設置中，美術與語文都是獨立的課程，有著各自的教學目標、教學方法和學科特征。而新的課程改革則強調各學科應力求與相關學科相互融合，跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現知識的整體面貌。小學美術教學整合語文學科元素，來幫助本學科教學以盡可能少的時間、精力和物力投入，構建高效的課堂呢？可嘗試從以下方面展示實踐。

一、豐富美術教學內容，互動激發學習興趣

美國心理學家布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”小學美術注重以對視覺形象的感知、理解和創造，合理地整合語文知識，不僅能豐富教學內容，還能夠極好地激發學生學習的樂趣，促使學生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識，真正達到“樂學”。例如執教第九冊《廣而告之》一課時，教師出示“魚”一字甲骨文、金文、石鼓文、篆書等各種字體的寫法，讓學生看、猜該字？再引導學生探究這些字體，從而激發學生對藝術字的興趣，鼓勵學生從漢字的形、義、結構等方面出發，對漢字筆畫與結構進行合理變體，自主設計創作美術字、藝術字等“圖畫文字”。實踐證明，在教學中，教師整合了漢字學的相關知識，既豐富了本堂課的教學內容，增加課堂中的人文內涵，又注重美術學習的趣味性與靈活性，牢牢抓住了學生的好奇心、抓住了學生興趣點，讓學生的想象能力和創新能力得到一次新的鍛煉，使他們更懂得觀察生活與體會生活。

二、借鑒習作教學方法，高效生成無窮創意

夸美紐斯說過“尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”那如何找到學生喜歡的教學方式呢？一教師執教《高高低低的橋》一課所采用的方法就值得我們借鑒。橋是學生常見的建筑，也是學生最常畫的幾種建筑之一。如果教師事先不做引導，直接讓學生畫橋，可以肯定的是大部分學生只畫出一座簡單而相互雷同的橋。這樣的教學方式難以激發學生的想象與創新。語文課中的一些做法倒值得借鑒，在指導寫作前，教師總要引導學生把事情說具體，只要說得具體，學生才能寫得具體。因此美術教學中，在讓學生自己創作前，不妨先借鑒語文寫作課的做法，讓學生先說說，學生們說的細節越多，后面畫才會越生動。教師先讓學生復習四年級語文課文《北京的橋》，要求學生收集文中各類橋的圖片。在欣賞、交流的環節中，學生說出各種各樣的橋，如拱橋、立交橋、斜拉橋、塔橋等，在此基礎上，再讓學生們說一說見過的印象最深的橋是什么樣的。學生的回答很豐富，如：“神奇的倫敦橋下層分成對半，由兩邊的塔橋拉起，這樣大輪船也能經過了”；“趙州橋橋身兩側的四個小孔”；“路燈下有著雕刻精美的小天使的巴黎橋”。說完現實中的橋，再引導學生說說想象中的橋，學生有如下的想法：“一座連接地球和月球的橋，在這座長長的橋上人們可以領略許多美麗的景色”；“我想象著一座有著特殊功能的‘心情天氣聯系橋。如果你心情很好，一走上橋，天就會很晴朗。而如果你很悲傷，天就會下雨”；“還有會自動播放樂曲的‘音樂橋，走上橋就能美美地享受著動聽的歌曲”。葉瀾教授曾說過“讓孩子們想象時，老師要注意傾聽和引導，實現推波助瀾，促成動態生成。”果如其言，學生在教師的引導之下，心中千奇百怪、令人瞠目結舌的想法都冒了出來。有了這樣的畫前引導，學生的創意被充分激發，相應地，完成的作品就顯得異彩紛呈了。

三、設疑導學加深理解，自主建構高效課堂

積極傳承、并有效利用詩歌這塊文化瑰寶，這好像一直是語文老師的事，其實不然，美術教師也可以充分發揮美術學科表現手段靈活多樣的優勢，以詩歌作品中蘊涵的故事性和情節感引出美術學科的活動，引導學生加深對藝術作品的理解。現代心理學研究認為，“疑問是思維的導火索”。在課堂教學中，教師應抓住學生好奇心強和想象力豐富的特點，以有意設疑、引導學生發現、生成、討論、解決、反思為主線，以學生自主構建為過程，以任務驅動為問題解決途徑。例如，在用中國畫繪畫“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”一句古詩時，教師先吟誦，同時讓學生閉眼想象畫面。接著教師通過五問：1.聽了這句詩你想象到了什么畫面；2.誰在“借問酒家”；3.怎樣表現“遙指”；4.誰能來表演詩句中場景；5.你會添加什么樣的背景。五個疑問的問題環環相扣，層層遞進，誘導學生積極地參與到課堂教學中來，引導他們在問題中用自己的頭腦想，用自己的眼睛看，用自己的肢體感同身受詩里的情境，并從中體會到“詩中有畫，畫中有詩”，從而構建了高效的課堂教學。

在教學中，教師應充分認識學科之間整合的優勢，并根據教學的實際需要和學生的情況，靈活采用不同的教學方法和策略，提高二者的融合效率，最終實現美術教學目標，提高學生的綜合素質和能力，構建高效課堂。

參考文獻

[1]《走進新課程——與課堂實施者對話》.2007年11月.朱慕菊主編

[2]《美術課程標準》.2011年.北京師范大學出版集團