對高中新課程改革的幾點思考

郭劍

【摘 要】 當前新課程改革已在我省進入全面實施階段，但真正把新課程改革理念具體落實到課堂教學實踐中，還有許多困難。文章探討兩個方面問題：一是高中新課程改革中自己及同仁遇到的問題，二是談自己的幾點思考。

【關鍵詞】 新課程改革；新課標；課程理念

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

當前新課程改革已在我省進入全面實施階段，教師、學生的理念正在轉變，但真正把新課程改革理念具體落實到課堂教學實踐中，還有許多困難。下面我就對自己及身邊的同仁在新課改教學中遇到的一些問題談談自己的一些思考。

1、受傳統教學思維、教學習慣的影響較大，教師、學生很難“動”起來

現在，大部分教師在安排課前預習、課堂教學、課后練習時，基本上都圍繞教材知識反復講練。學生所謂的“動”也是圍繞教材進行記憶練習，思考的空間很小，“灌輸”的意味仍然很濃。這樣忽略了教材僅是“讀本”的事實，背離了“課改”的方向。學生對教師存在依賴心理，傳統的學習習慣仍沒有改變，加上某些學科作業負擔較重，各科學習基本上只能通過課堂完成。讓學生去查找資料需要大量的時間，成本高而效率低，在實際操作中有一定困難。

2、合作學習流于形式，學生很少提出問題

新課標要求“學會和他人，尤其是具有不同見解的人交流思想、合作學習”，改變單一個體的學習方式。廣大教師正把這一理念付諸于教學實踐，但卻存在不足：

其一，單純采取分組討論的方式，而且分組方法單一，總是規定前后左右四位同學一組，不顧學生是否愿意。

其二，每節課的容量較大，給學生真正討論的時間太少。學生往往抓不住中心問題，表面熱烈，但實際上并沒有碰撞出思維的火花。這樣，學生間的合作就徒有虛名，流于形式，學生也就很少能達到課標中要求的“善于從不同角度發現問題”，提出問題，更別說自己探究來解決問題。

3、教學過程設計華而不實，效果不理想

新課標提倡靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生自主學習創造必要的前提。教學過程設計的成敗，不僅看形式，更關鍵的是看這一形式能不能體現新課程的理念：如學生主體性的發揮、師生間和學生間的互動合作程度、能力的培養和情感態度價值的熏陶等。為體現新課程理念，有些教師努力采取一些“新”的教學設計，但效果不佳。

4、評價手段單一，缺乏有效評價機制

目前絕大部分學校還是沿用傳統評價模式，只以分數作為評價標準，回歸傳統教學，課改精神得不到落實。有些老師也在試著用課改的理念進行評價，但卻往往容易忽略學生對學科知識的落實，效果不佳。

針對以上問題，我認為要做到以下幾點：

1：課程改革需要深度傳播新的課程理念

基礎教育課堂改革的重要價值之一就是促使教師確立課程意識，需要思考的遠遠不止是課堂教學行為、有效的教學策略、有效的課堂模式等問題，更為重要的是應該關注帶給學生什么樣的教育經驗，什么樣的知識有價值，什么樣的問題最值得探索。思考為什么要強調課程的綜合化？為什么要倡導發展性的教育評價？為什么要開發校本課程？要細究這種深度理念，深入傳播到學校、家庭，傳播到每一位教師。特別在教師中，行動的實踐才是深度的實踐，要通過踐行，讓教師至少具有以下5種意識，才能真正使課改的理論轉化為教育的行動。

一是研究意識。教師只有自身研究新問題，解決新矛盾，才能成為一名優秀的教師。這就需要教師具有濃厚的科研意識，以淵博的知識和扎實的理論武裝自己，讓自己成為一個目光犀利、視野開闊，在某一個領域有獨特研究和相當建樹的學者。教師必須以研究者的身份組織教學、指導學生，全面提高學生的素質。

二是自主意識。就課程內容而言，教師可對教科書作出適當“裁剪”，可根據本地、本校、本班實際，依據學生的興趣、愛好，結合特定的教學情境，修改、選擇來拓寬、拓深課程的內涵和外延。就課程實施而言，教師要努力優化教學流程，使每個教學環節都充滿生機和活力。在課程日益走向開放性、生成性和創造性的態勢下，教師應構建嶄新的課程價值觀，用自己精要獨到的教學設計為學生個性化的課程體驗鋪設目標，從而讓學生在親歷體驗中激發未知探索的內驅力。

三是發展意識。教師要用發展的意識改善自己的知識結構。只有獲得比學生更豐富、更詳細的教育資源，才能在教學中解決可能出現的問題。同時，教師要具備新的技能，如搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力，將信息技術與課堂教學有機結合的能力。

四是平等意識。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基本保障，是形成和諧的課堂氛圍、激發學生的高昂的學習情趣的直接因素。合理的、理想的師生之間的人際交往，表現為師生心靈上、情感上的融洽，這種心靈的交往可促使師生形成互相感知、互相理解、互相信任和互相吸引的互動關系。

五是人本意識。教師要始終認為學生是教學因素中的根本，處于核心地位。著眼點不再是知識本身，而要放在挖掘人的潛能、發揮人的主體性和發展人的能力上。在教學中，教師應該致力于學生學習情境的創設、學習興趣的激發、學習習慣的養成。

2：課程改革需要教師專業成長和支持

通過校本研訓，促進教師在課改中獲得專業成長，是校本研訓的當務之急。課改實驗以來，課堂放開了，學生活躍了，始料未及的問題也多了，針對課改中出現的問題與困惑，我們要以冷靜的頭腦進行理性的思考與研究，認真反思傳統教育，繼承發揚其中富有強大生命力的東西，如重視雙基，有教無類、因材施教教無定法、強調熏陶等等，更應以海納百川的胸懷，積極學習吸收國外先進的理論與經驗，大膽實施現代教育技術與學科教學的整合。一方面我們熱切期盼上級主管部門能早日出臺新的考試形式和考試內容或評價方法。另一方面我們自己要在課改實踐中，大膽地探索、研究過程評價與終端評價有效結合的途徑與方法。積極地思考能促進每一位教師的未來發展的“教師發展性評價”方案；建立幫助學生認識自我、建立自信的多元性學生評價方案；以學生發展的需要來確定教師的教學、以學生主動學習的效果來評價教師教的效果的“以學論教”課堂教學評價方案。作為學校在關注高質量教學效果的同時，更要思考如何喚起教師的創新欲望，關注反思型和科研型的培養和茁壯成長，激發教師以學習求生存，以學習求創新；要思考如何通過校內教師之間的交流與合作，促進教師的教學溝通和互補、專業發展。

3：課程改革需要教學資源支撐師生的教與學

開發校本課程資源，建立符號新課程要求的條件性、素材性教學資源，是學校今后一個時期的主要任務。校本課程資源建設包括學校的教師、學生等人文資源，校內各種設施、場所、師生用的教材、教參、網絡、課外書籍、音像資料等條件資源，還包括民俗、名勝等鄉土資源，各種社會、自然資源，教學案例、教學活動材料等。學校校本課程資源的開發既能更好地滿足學生的學習興趣和需要，促進學生的個性發展，又能有效提高教師的業務能力、研究水平和學校辦學特色的體現。學校必須結合自身的實際，在學生的需求、教師的專長和學科之間的整合上找到結合點，鼓勵有特長和愛好的教師獻計獻策，讓學校的骨干教師進行探討、論證、積極示范與實踐。通過綜合性、體驗性的實踐活動，真正落實培養學生“創新精神和實踐能力”這一時代發展的需要。