微課在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考

陳青

【摘 要】 微課的學(xué)習(xí)與運(yùn)用對(duì)我們的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，它短小精悍，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又起到了事半功倍的作用。本文結(jié)合初中美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)美術(shù)教學(xué)中微課的制作和運(yùn)用進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述和研究。

【關(guān) 鍵 詞】 傳統(tǒng)教學(xué)；微課的制作；微課的運(yùn)用

微課作為教育教學(xué)中的一種新生事物，推動(dòng)著我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不斷突破，給教育教學(xué)帶來(lái)了深刻的影響。對(duì)教師而言，微課將突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和聽評(píng)課模式，教師的備課、課堂教學(xué)、課后反思的資源應(yīng)用更具有針對(duì)性和實(shí)效性；對(duì)于學(xué)生而言，為可能更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可以提高興趣又可以鞏固知識(shí)。那如何去制作一段成功的微課，并且合理的運(yùn)用微課，有效促進(jìn)教學(xué)成了我們不斷探索的問(wèn)題。

一、微課的制作

“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）教學(xué)，或是反映課堂某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)的活動(dòng)。[1]它要求的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為是“微課堂”。

（一）精簡(jiǎn)內(nèi)容，突出重點(diǎn)

既然上的是一種微型課，那就不可能像45分鐘課堂那樣大容量地教學(xué)，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生看懂學(xué)會(huì)，提高課堂效率，所以必須精簡(jiǎn)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。

人教版七年級(jí)美術(shù)課本中《我么的風(fēng)采》一節(jié)課，課本上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)不是很多，重點(diǎn)難點(diǎn)是學(xué)生怎樣動(dòng)手操作的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以學(xué)生裝設(shè)計(jì)方法中的材料拼貼法為重點(diǎn)，制作了一段微視頻。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，涂色不再新鮮，也不能提起學(xué)生的興趣，而材料拼貼法學(xué)生大多沒有嘗試過(guò)，大家常說(shuō)“物以稀為貴”，所以格外能引起學(xué)生的關(guān)注。視頻中我將自己制作的過(guò)程與步驟拍攝成圖片，用錄屏軟件錄制成視頻，內(nèi)容精簡(jiǎn)之后的效果，既節(jié)約了時(shí)間，又簡(jiǎn)單明了，提高了課堂效率。

（二）入題簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)完整

微課教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要合理，還要從內(nèi)容到方法都盡量具體，展現(xiàn)出教師的機(jī)智。微課不僅是微視頻的呈現(xiàn)，而且是一門完整的課程，有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。[2]“微課”即使時(shí)間短，但也要講究課堂結(jié)構(gòu)。“微課要三言兩語(yǔ)就能直接步入正題，不能起步太遠(yuǎn)，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。總之要在有限的時(shí)間內(nèi)圓滿地完成課題所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。最后小結(jié)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容加以歸納和總結(jié)，使課堂結(jié)構(gòu)完整。

（三）亮點(diǎn)獨(dú)特，板書清晰

“微課”不能平鋪直敘，一定要有獨(dú)特的亮點(diǎn)。我們要的這個(gè)亮點(diǎn)要么是深入淺出的講授，要么是細(xì)致入微的剖析，也或是準(zhǔn)確生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言。《我們的風(fēng)采》微課中最大的亮點(diǎn)之一就是我自己整理的幾個(gè)明確的步驟：一是單線起稿，二是定稿拓印，三是裁剪粘貼，四是點(diǎn)綴修飾。其二是我教給學(xué)生的兩個(gè)方法：一是拓印用到復(fù)寫紙，二是點(diǎn)綴的方法讓學(xué)生眼前一亮。“微課”教學(xué)有了獨(dú)特的亮點(diǎn)，就提升了它的水準(zhǔn)。另外要講究板書，精心設(shè)計(jì)，做到精練、美觀。好的板書，能看出整個(gè)課堂的基本內(nèi)容和教學(xué)程序，能給聽課者一個(gè)完整、直觀的感受。我的板書是把幾個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)概括成幾個(gè)詞，設(shè)計(jì)成一個(gè)運(yùn)動(dòng)的人體形狀，不就是這節(jié)課我們要用到的模特嗎？既新穎又美觀，著實(shí)又是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

（四）避免形式，注重實(shí)效

目前，多數(shù)教師對(duì)微課設(shè)計(jì)理念缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)制作環(huán)節(jié)和流程不夠熟悉，所以微課的實(shí)效性很難實(shí)現(xiàn)，也就失去了它本身的意義。微課不是錄制一段好看的視頻做做樣子，而是要用心剪輯，這要依據(jù)教學(xué)中的重難點(diǎn)去設(shè)計(jì)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生清晰明了而又有所得的視頻才是好視頻。

二、微課在教學(xué)中的應(yīng)用

（一）方法恰當(dāng)，以學(xué)生為主體

微課雖短，但它集中體現(xiàn)了教師教學(xué)思想特點(diǎn)及授課技巧、策略，為了使微課盡量符合不同師生實(shí)際需要，設(shè)計(jì)制作時(shí)，最好考慮到學(xué)生的反饋情況和接受能力，盡可能地將傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)的突發(fā)事件也納入其中，使微課更加智能化，為二次開發(fā)留有余地，具有更大的教學(xué)空間。[3]

美術(shù)課堂不僅是傳授知識(shí)的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生技能和審美情感的課堂，所以教學(xué)中還要特別要重視師生的雙邊活動(dòng)與交流。《我們的風(fēng)采》微視頻中，每一張圖片都是按步驟所做，配以音樂，讓學(xué)生靜心、用心欣賞然后總結(jié)步驟，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；且如果同樣一段視頻，配上我的解說(shuō)，雖然易懂，卻忽略了與學(xué)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)。所以，微視頻的運(yùn)用還要方法得當(dāng)，突出學(xué)生。

（二）示范教學(xué)要有說(shuō)服力

美術(shù)教學(xué)中，教師的示范作品一定要用心做，這不僅代表了教師的專業(yè)水平，也可以起到震懾學(xué)生，做一個(gè)好榜樣的作用。大家想想，如果教師的作品可以換得學(xué)生一句“哇！太棒了”，這時(shí)的你更像是英雄一般充滿了魅力，學(xué)生對(duì)你的擁護(hù)和尊敬將會(huì)更多，我們的美術(shù)課會(huì)更加生龍活虎。

三、微課促進(jìn)教師業(yè)務(wù)的成長(zhǎng)和教學(xué)教研能力的進(jìn)步

《中國(guó)教師報(bào)》有這樣的一個(gè)問(wèn)題：微課程對(duì)學(xué)校或教師意味著什么？劉靜波老師是這樣回答的：微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式，通過(guò)制作微課程，教師們不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長(zhǎng)。微課程真正的意義在于，它給了教師一種動(dòng)力、一個(gè)抓手、一個(gè)途徑，讓教師在不知不覺中愛上學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)娛樂化，科研草根化。

微課程的使用是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種體現(xiàn)，它以獨(dú)特的視角，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在色彩艷麗的畫面、歡快的音樂視頻氛圍當(dāng)中，使美術(shù)課更親近學(xué)生，讓學(xué)生更親近地走進(jìn)生活，可以說(shuō)是為課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變注入了新的血液。在今后的美術(shù)課堂教學(xué)中，我們要充分利用這一有效資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓美術(shù)課堂更加五彩繽紛，從而提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的興趣和愛好。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]. 電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 亮了名，曹俏俏，張寶輝. 微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J]. 開放教育研究，2013（1）：65-73.

[3] 吳軍其，張純，劉治強(qiáng). 微課件的交互學(xué)習(xí)策略研究[J]. 軟件導(dǎo)刊：教育技術(shù)，2012（5）：5-7.