寓德育于語文學科教學中

曹林 林原

說“師者，傳道授業解惑也”，也說“教師是人類靈魂的工程師”。我認為這兩句話從兩個不同的方面概括了教師教育教學工作的特點。同時也從兩個不同的層面來詮釋了教師工作的特點。教育學生的目的不僅是要都會學生如何學習、如何生活、如何交往。更重要的目的是要教會學生如何做人，正所謂“育人先育德”說的就是這個道理。我國的教育重視學生德、智、體、美、勞“五育”全面發展，德育作為“五育”之首，如果一個學生連起碼的道德都沒有，還談什么全面發展呢？學校是青少年學習科學文化知識的場所，肩負著為國家培養德、智、體、美、勞全面發展的綜合型人才的，在國家基礎教育課程改革綱要中對培養目標也有明確規定“要使學生具有愛國主義、集體主義精神，……成為德、智、體等全面發展的社會主義事業的接班人。”同樣也是把“德”放在首位。可見德育教育在學校教育中的重要性。同時在各學科的教學中也應該滲透德育教育，特別是語文學科更是這樣。因為語文學科的既有“工具性”也有“人文性”的學科特點所決定。同時語文學科又是一門思想性很強的學科。

要完成基礎教育任務，加強素質教育，只靠每周一節思想品德課，一節班隊會或開展幾次活動來完成是不夠的。那么主要陣地是什么呢？是各科教學！這才是德育最主要的途徑。寓德育于各科教學之中，是德育與傳授知識相結合的有效方法，也是改進德育工作的一個重要課題，它對于培養學生良好的思想品德具有十分重要的作用。多年來，我一直把德育教育滲透到語文學科的教學工作中并有了一些體會。

運用情感因素，滲透思想教育。因為語文學科是一門思想性很強，情感因素豐富的學科。文章的字里行間都滲透了人間真情，什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。什么是“是非曲直”等都能從文本中體會到。從而讓學生的心靈得以凈化、陶冶。在教學中要有目的會挖掘教材的思想性，把教材的中心思想貫穿于教學的始終，做到既教書又育人。如我在講《紙船和風箏》這篇課文中，我就以飽滿的熱情，生動的語言創設情境，使學生受到深刻的感染，引起思想上的共鳴。學生不僅懂得了寬容、諒解，而且以自己的實際行動表達了他們對友誼的理解和認識。在班上同學們積極互動，說說別人的優點，找找自己的缺點，談談如何去寬容、諒解別人。如何去珍惜朋友之間的友誼。這樣讓學生學會尊重，學會交往。我相信這會讓學生受用終身。

“感人心者莫乎情”。在語文課文的教學中，能使文章的情感、教師的情感、學生的情感融為一體，我想這樣的教學才能算是實現了德育教育在語文課教學中的“有機滲透”。才不愧“人類靈魂的工程師”的稱號。

總之，在語文教學中，充分發揮教師的情感傳到作用，落實三維目標中的“情感態度價值觀”目標。深入挖掘教材中的情感因素，聯系學生的實際生活，激發學生的情感體驗，引發學生情感上的共鳴。使學生在進行語言文字訓練的同時，受到“情”的陶冶、“理”的啟迪，這樣就能收到“遷情入化”“潤物無聲”的德育教育效果。