簡(jiǎn)析基于結(jié)構(gòu)主義理論的教材設(shè)計(jì)

牛倩倩 汪秀芳

【摘要】在過(guò)去的20年中隨著英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展以及對(duì)于語(yǔ)言本質(zhì)的理解，尤其是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言本質(zhì)以及英語(yǔ)教學(xué)的理解，人民教育出版社共出版了四種版本的初中英語(yǔ)教科書，編寫教科書所依據(jù)的理論主要包括結(jié)構(gòu)主義理論，功能主義理論以及互動(dòng)理論。本論文主要探討了基于結(jié)構(gòu)主義理論的教材設(shè)計(jì)并分析了其優(yōu)缺點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)主義 教材設(shè)計(jì) 英語(yǔ)教學(xué) 初中英語(yǔ)

一、引言

在當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)之上，主要有三種關(guān)于什么是語(yǔ)言和語(yǔ)言本質(zhì)的理論，其中之一便是結(jié)構(gòu)主義理論，它把語(yǔ)言內(nèi)各成分看成一個(gè)系統(tǒng)，其中各種成分緊密相關(guān)，密不可分。結(jié)構(gòu)主義的代表人物便是索緒爾，結(jié)構(gòu)主義理論為最早時(shí)期我國(guó)的英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)提供了理論框架。可以說(shuō)，中國(guó)的第一代英語(yǔ)教材便是基于結(jié)構(gòu)主義理論而設(shè)計(jì)的。分析英語(yǔ)教材和英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論之間的這種內(nèi)在聯(lián)系對(duì)教師理解和使用教科書有著極大的幫助，更能使今后英語(yǔ)教材設(shè)計(jì)上一個(gè)新臺(tái)階。

二、基于結(jié)構(gòu)主義理論的教材設(shè)計(jì)

在語(yǔ)言被當(dāng)成由各語(yǔ)言成分組成的有機(jī)系統(tǒng)之前，許多人認(rèn)為英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，可以通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法習(xí)得。在西方，教師讓學(xué)生閱讀一系列英文經(jīng)典作品來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。相對(duì)而言，結(jié)構(gòu)主義理論是設(shè)計(jì)英語(yǔ)教科書比較常見(jiàn)的理論，并已影響了中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)將近二十年。結(jié)構(gòu)主義理論的特征和對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)包括：1）語(yǔ)言是由各語(yǔ)言成分所構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，其中諸如冠詞，形容詞，名詞等緊密相連；2）語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)是語(yǔ)言形式和語(yǔ)法。讓我們來(lái)看看出自全日制十年制義務(wù)教育初中英語(yǔ)教材（試用版）的兩個(gè)例子。（第二測(cè)，第一版，23和24頁(yè)，40和41頁(yè)）

Example 1—Lesson 6—Drills：

This is a book. Thats a bag. What this/that？ Its a cake.

Example 2—Lesson 7

What are they/you doing？ I am /They are reading.

Open the window， please？ What is she doing？ She is opening the window.

從以上兩例中我們可以看出，這一版英語(yǔ)教科書秉承了結(jié)構(gòu)主義理論框架的最基本特征，有演練和課文兩部分，注重于語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。教科書的內(nèi)容是按照介紹語(yǔ)法知識(shí)的先后順序來(lái)編排的，整本教科書是按照大綱中要求必須要介紹到的語(yǔ)法知識(shí)來(lái)編寫的。所以這一版教科書內(nèi)容清晰緊湊。在這一時(shí)期，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是訓(xùn)練聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫，譯這幾項(xiàng)基本英語(yǔ)技能，并發(fā)展學(xué)生的閱讀和自我學(xué)習(xí)的能力。從教材設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，這一時(shí)期的教材強(qiáng)調(diào)讀，寫，譯這三項(xiàng)基本技能，但是忽略了聽(tīng)和說(shuō)這兩項(xiàng)技能的發(fā)展和訓(xùn)練。同時(shí)也完全提倡教師在課堂中的主導(dǎo)作用，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)。此外，在這一時(shí)期，不僅我們國(guó)內(nèi)編寫的教科書，就是從西方引進(jìn)的英語(yǔ)教材也是這一情形。例如《英語(yǔ)900句》，《看，聽(tīng)，學(xué)》和《新概念英語(yǔ)》，都是基于結(jié)構(gòu)主義理論的教學(xué)法來(lái)編寫的。這充分印證了結(jié)構(gòu)主義理論在這一時(shí)期的流行。

在接下來(lái)的一段時(shí)間當(dāng)中，基于結(jié)構(gòu)主義理論的教材設(shè)計(jì)在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域受到了猛烈的抨擊（kelly， 1969）。這其中最具代表性的是對(duì)結(jié)構(gòu)主義的語(yǔ)言形式能否被對(duì)等翻譯產(chǎn)生了質(zhì)疑。教師能夠教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)和掌握這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，但是并沒(méi)有證據(jù)表明，在何種程度上，這些語(yǔ)言結(jié)構(gòu)能夠被準(zhǔn)確翻譯為語(yǔ)言表現(xiàn)能力。同時(shí)，這也誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言就是掌握它的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。事實(shí)上，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)只是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的某些方面，而語(yǔ)法教學(xué)的嚴(yán)格順序會(huì)阻礙學(xué)生去創(chuàng)新他們從未學(xué)過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生彼此交流的時(shí)候，他們只會(huì)局限在他們已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)當(dāng)中。如果他們想要達(dá)成他們的交際目標(biāo)，他們只能等到當(dāng)新的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)被介紹給他們的時(shí)候了，這種交際活動(dòng)我們稱之為“控制型”交際活動(dòng)而不是生活中的真實(shí)交際活動(dòng)。有關(guān)此種交際活動(dòng)的例子可以在1982年和1992年出版的英語(yǔ)教科書中找到。然而，它應(yīng)用簡(jiǎn)單，易于描述和測(cè)評(píng)，在教材設(shè)計(jì)中這種方法也易于理解。希格斯和克利福德（1982）指出，如果我們只是掌握一門語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)我們阻止語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象有著極大的幫助。他們認(rèn)為，能夠熟練成功地駕馭某一種語(yǔ)言的人必定在早期學(xué)習(xí)和掌握了這一門語(yǔ)言的語(yǔ)言知識(shí)。克拉申（1982，1985）在他的二語(yǔ)習(xí)得和檢測(cè)理論中指出，在某些情形下，若我們掌握了某種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的知識(shí)，當(dāng)我們使用這種語(yǔ)言時(shí)，對(duì)于我們檢測(cè)這種語(yǔ)言的精確度是非常有用的。

三、結(jié)論

隨著對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)和結(jié)構(gòu)主義理論研究的深入并整合其他理論，人們逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言是為了在日常交際中使用這種語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)主義理論也并不僅僅是在教材設(shè)計(jì)中應(yīng)用的唯一理論。但基于結(jié)構(gòu)主義理論的教材設(shè)計(jì)確實(shí)在我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的早期發(fā)揮過(guò)巨大作用，對(duì)此我們不應(yīng)當(dāng)忽視。

參考文獻(xiàn)：

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