思想品德課教學僵局的應對之策

張曉剛

[摘要]：筆者在實踐中嘗試了五種方法，效果不錯，這樣，我們才能從容應對各種課堂教學中的僵局，并盡量減少或避免這種教學僵局的發生。五種方法依次為：擊“鼓”傳“花”法；變“說”為“寫”法；強行指定法；典型示范法；小組辯論法。

[關鍵詞]：思想品德 教學僵局 應對之策

筆者在從事初中思想品德課教學時，有時會遇到這樣的僵局——面對教師所設計的課堂學生活動，學生卻無動于衷，或是這種學生活動在別的班級教學時進行得很順利，在這一班教學時卻應者寥寥。那么怎樣應對這種僵局呢？筆者在實踐中嘗試了以下五種方法，效果不錯，撰以此文，以饗讀者。

一、擊“鼓”傳“花”法

在《學會調控情緒》這一課教學中，我設置了“面對不同的境遇，你是怎樣調控自己情緒的”這一學生活動。這一活動在別的班級教學時，進行得很順利，但在這一班卻出現了僵局。于是我靈機一動，就地取材，采用擊鼓傳花法的方法來調動同學們的積極性。我讓一名學生背朝大家以一定節奏敲擊桌子，用一名學生的帽子當花，鼓聲停時，帽子輪到誰那，就由誰來說。課堂氣氛一下活躍起來了，僵局迎刃而解。實踐證明，這種方法非常受學生們歡迎，有立竿見影的效果，但切忌濫用，否則會降低其新鮮感，易造成學生心理疲憊與厭煩。

二、變“說”為“寫”法

這種方法就是把計劃要求學生用口頭方式表達的活動根據教學需要改為用書面表達方式來進行活動。比如，在人教版七年級《走進青春》這一課教學時，其中我設置了“說一說進入青春期的少男少女們在生理和心理上會發生哪些變化”這一活動。面對這一活動，有的學生嬉笑著互相觀望；有的學生甚至紅著臉，面露羞澀，沉默不語。看來僵局產生了，于是我就讓學生們各用一張紙寫出來，我把他們寫好的回答收上來后，從中抽出一張來讀，再由幾名同學依次抽出一張讀給大家聽，面對同學們真實的表白，我被學生們的單純和坦誠所感動，同學們都認真地的聽著，也許這種方式更易于他們接受，更符合他們的心理。我就這樣打破了這一僵局。同樣，在教學《感悟青春》《祝福青春》以及《自我新期待》等課時，我均采用了這一方法，較成功地處理了一些僵局，收到了較好的效果。但是，這種方法也有其不足之處，即會耗用較多的課堂教學時間，導致教學時間緊張的問題。因此，在實踐中我們應該根據具體情況來靈活處理。

三、強行指定法

這是許多教師面對這種情況最常使用的方法，這種方法就是教師面對教學僵局，強行指定某一名或某幾名學生來配合教師進行教學活動。但是有些教師在使用過程中帶有很大的隨意性，效果不理想。我認為要想使這一方法行之有效，要求教師對所教的每個學生的情況有一個較清楚的了解，然后再根據所設置的活動，有選擇、有針對地強行指定。只有這樣才能根據所指定的學生的表現，伺機打破僵局，把氣氛搞起來，將活動開展起來。記得在《學習新天地》這一課教學時，我在課堂上設計了這樣一個學生活動——“比較初中與小學在學習方面有哪些不同及初中學習的特點是什么？”活動一開始，我就發現氣氛很沉悶，學生似乎對此不感興趣，由于這是一批新入學的新生，我與這批新同學不熟悉，但是，由于我負責校團委的工作，由于工作的關系，我認識并了解這個班的幾個“特殊”的學生，這幾個學生在小學時就是團的積極分子，可以說是綜合素質比較好的學生，于是我就直接點名讓他們來談，這幾個“特殊”的學生在我的強行指定下表現果然不錯，不僅按要求完成了任務，同時，也帶動了其他同學的積極性，逐漸使課堂有了氣氛，并很自然地為過渡到下一個課堂活動——“做學習的管理者”奠定了基礎，這個僵局就這樣解決了。由此可見，這種強行指定是不能隨意的，否則被強行指定的同學一個個站起來一言不發或有某些的不當的表現，會讓這僵局更難打破，教師的尷尬可想而知。

四、典型示范法

這種方法要求教師要有自我剖析的勇氣，能夠實事求是地，動以真情地把自己的某一方面展示給學生，用真情實感觸動、激發學生的情感，使他們進入情境進行活動。在《超越自負 告別自卑》這一課教學時，我設置了教材中的一個活動“你是否有過自卑感？你認為自卑者還會有哪些表現？它們會帶給你什么影響？”沒想到同學們竟都不言語。當時我想到用上述的某一方法來打破僵局，但轉念一想，干脆再換一種方法試試，于是我說起曾經發生在自己身上的一段經歷。當時我很動情地說：“我曾經為自己的相貌長得不是很好看而自卑，特別是為自己的牙齒長得又黃又不整齊而苦惱……我從不敢當眾說笑……”也許是我的坦誠感動了學生，他們漸漸進入情境中，紛紛談起曾經的和正在經歷的某一方面的自卑感，最后，我和學生們把這些自卑寫出來，放到一個紙盒里，臨下課時，我帶著學生們來到校園里的垃圾箱前，鄭重地把那個裝著我與全體同學的自卑的紙盒扔進了垃圾箱……這一課堂學生活動進行得很順利，籠罩著深沉的氣氛，連平時較淘氣的學生，也都表現得異常好，僵局又一次被打破了。此外，在《拒絕不良誘惑》等課的教學時，我也用同樣的方法解決了類似的問題。

五、小組辯論法

在《世界文化之旅》這一課教學時，我遇到這樣一種情況。當時正是異常悶熱的下午，我發現學生們大多無精打采的，有的甚至趴在桌子上睡意正濃。我先是讓學生們站起來唱一首歌，可是效果仍不理想。于是我把學生們分成四個小組，每個小組的成員都坐在一起，這樣學生們就被調離原來的座位。然后，我拋出這樣一個問題：龍是華夏先民的圖騰，在中國的傳統文化里，龍是美好、祥和的象征。龍已是中華文明獨特的標志，從古至今，龍一直作為中國形象的代表性標志，中國人也以“龍的傳人”為自豪。然而，“龍”的英文是“Dragon”，它在西方世界被認為是一種充滿霸氣和攻擊性的龐然大物或不祥之物，“龍”的形象往往讓那些對中國歷史文化了解甚少的外國人片面地產生一些不符合實際的聯想。為此，一些學者建議不再以龍作為中國形象的標志，于是“保龍”和“廢龍”的激烈爭論開始了。在“保龍”與“廢龍”的爭論中，你會支持哪一方？問題一拋出，立刻引起學生們的興趣，課堂頓時熱鬧起來。于是，在剛才四個小組的基礎上，我把“保龍”派分成一組，把“廢龍”派分成一組，每組派出四名同學組成代表隊，進行現場辯論，其他同學作為啦啦隊，也可以進行補充發言，現場計分。通過這樣處理，學生們不僅對本節課的“不同國家和民族的不同文化，有著各自的標志和代表人物”重要知識點理解好了，而且也為下一個重要知識點“對待文化差異，既尊重自己民族文化的價值，又尊重其他民族文化的價值，主張平等交流、互相學習、相互借鑒，共同繁榮”做了很好的鋪墊。同時，這個做法，不僅培養了學生們的多種素養和能力，而且也幫助我巧妙地解決了教學僵局，圓滿地完成了本節課的教學任務。

以上五種方法是筆者面對教學過程中出現的意想不到的僵局不得已采取的隨機應變的應對之策。其實，應對這種僵局的最好方法是不讓這樣的僵局產生，這就要求我們思想品德教師要處理好預設與生成的關系，在備課上多下功夫。我們應該熱愛我們的學生，多親近、多了解他們，認真備好每一節課，設計好每一個教學環節，既要備好教材，更要備好我們面對的一個個活生生的學生，預設好課堂教學的各個環節。