以學(xué)生為主體，做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)

鄭海霞

[摘要]：心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)不發(fā)生于單純的吸收。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展能力，重視以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題，同化或順應(yīng)新知識(shí)的積極的建構(gòu)過程，這個(gè)過程必須靠學(xué)生自己來完成。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí)，而且更重要是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，要想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺的追求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

[關(guān)鍵詞]：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 主體作用

初中學(xué)生具有了發(fā)揮主體性的生理?xiàng)l件，并不是意味著學(xué)生的主體性就能自然而然地得到充分發(fā)揮。學(xué)生主體性的充分發(fā)揮還要受到教育思想、教學(xué)方法和學(xué)生個(gè)性心理等因素的影響，而且新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性還要注意一些策略。這里的“策略”是指教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定數(shù)學(xué)情境中，完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的程序計(jì)劃和實(shí)施措施。它既包含解決某一實(shí)際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實(shí)際問題帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)方法

在新時(shí)代課程改革的背景中，教師應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)理念，重視改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想，重視教育學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，重視教師的講解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)該重視講解，重視發(fā)揮課堂教學(xué)中的教師主導(dǎo)的效果，發(fā)揮學(xué)生聽的效果，教育學(xué)生認(rèn)真接受教師講解的知識(shí)，重視課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教育學(xué)生積極努力參與到教學(xué)過程中來，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)效果的提升，通過分組訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)境界，幫助學(xué)生提高教學(xué)的效果。

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，運(yùn)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生直觀了解知識(shí)，掌握知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生想象的空間，并且可以節(jié)省教師板書的時(shí)間。所以教師要提高運(yùn)用教學(xué)工具的能力，全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能，帶領(lǐng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

課堂教學(xué)過程，也是師生情感交往的過程。由于中國(guó)教育幾千年來受儒家思想的影響，“師道尊嚴(yán)”的思想根深蒂固，造成了教學(xué)過程中師生的交往實(shí)際上是一種不平等的交往，學(xué)生對(duì)教師只有服從，教師所傳授的一切，學(xué)生必須接受。由此帶來的課堂教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，學(xué)生始終處于被動(dòng)聽講狀態(tài)，被動(dòng)地在教師設(shè)置的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)圈，而教師則處于主宰的地位。在這種缺乏和諧民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，教師的教學(xué)缺乏主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生好奇心與創(chuàng)造性的減弱，主體意識(shí)的喪失。蘇霍姆林斯基指出：學(xué)習(xí)，并不是教師機(jī)械地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而首先是教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在很大程度上取決于他對(duì)教師的態(tài)度。在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，師生間就會(huì)相互感染、互相促進(jìn)，就會(huì)使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。因此，作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)主動(dòng)把自己置身于學(xué)生群體之中，尊重學(xué)生的情感。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，使學(xué)生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學(xué)生的情緒會(huì)不斷提高，主體意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷地接受評(píng)價(jià)和進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些似是而非的錯(cuò)誤問題，利用錯(cuò)誤辨析等方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、分析能力。如在講直線方程截距式時(shí)，學(xué)生往往會(huì)忽視條件a≠0且b≠0，在練習(xí)“已知一直線在x，y軸上的截距相等，且過（2，5）點(diǎn)，求其方程”中，學(xué)生根據(jù)截距式，求出方程為x+y-7=0，而且一時(shí)之間，學(xué)生還不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題所在，這時(shí)教師可通過直線方程的斜截式求得方程為：x+y-7=0或5x-2y=0。由此產(chǎn)生矛盾：一個(gè)問題用不同的方式得出兩種答案，問題出在哪里？引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中撥開迷霧，走出認(rèn)識(shí)與理解的誤區(qū)，準(zhǔn)確地掌握概念和公式。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的判斷、作業(yè)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種有效方法。每堂課后的數(shù)學(xué)作業(yè)，通常都是用這樣方式進(jìn)行的：學(xué)生做——教師批改——第二次課上教師對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析，并給出正確方法教師常常發(fā)現(xiàn)，解答過的題型，還會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，產(chǎn)生這種情況，固然與遺忘規(guī)律有關(guān)，但還有一個(gè)重要原因是，教師過多地把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，沒有給學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是把老師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)可采用這樣方式進(jìn)行：學(xué)生做——教師批改（在錯(cuò)誤地方劃線）——學(xué)生自我評(píng)價(jià)（找出錯(cuò)誤原因，并修正錯(cuò)誤）——教師再批改——典型錯(cuò)誤評(píng)析實(shí)踐表明，這種讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的方式，不僅促進(jìn)了知識(shí)的掌握，而且也有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、實(shí)施分層教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

所謂分層教學(xué)，就是在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在較大差異情況下，因材施教，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定出基本要求和較高要求，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上能發(fā)揮其最大潛能，學(xué)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。在處于班級(jí)授課制的條件下，數(shù)學(xué)教學(xué)要做到面向全體是有一定困難的，這是由于一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的智力發(fā)展水平、數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各不相同。在這種情況下，如果面對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，則不利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)展；反之，則不利學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣才能既注意到開發(fā)優(yōu)等生的潛能，使其能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)充分發(fā)展，又兼顧到差生，避免總給他們以失敗的體驗(yàn)、挫傷他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣？我們認(rèn)為分層教學(xué)是一種較為可行的方法，它能充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，使他們學(xué)有所向，學(xué)有所成。

在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，教育學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，配合學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)境界，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。