談初中音樂課的情境教學

范曉瑩

[摘要]：音樂情境教學，能使初中生在情境中觀察、想象和思維，使抽象的藝術在不知不覺中被學生接受與掌握。這既培養了學生對音樂的感受、理解和表現力，也豐富了學生的音樂想象力、創造力。在當今教育大改革的形勢下，在初中音樂課堂教學中運用情境教學，來全面提高學生的素質，必將展現出富有魅力的前景。

[關鍵詞]：初中音樂課 情境教學法 新課改

新課改的不斷實施，明顯地改變了音樂課的授課方式。音樂教師逐步掌握并熟練運用各種教學手段開展課堂教學，逐步形成了各自獨特的教學風格。情境教學已經成為音樂課堂教學的重要手段，它能夠幫助教師更好地實現教學目標，為學生的學習創造良好的環境，促進教學效率的不斷提高。因此，音樂教師要掌握并熟練運用這一教學技能，使之能更好地服務于課堂教學。要充分運用音樂本身獨特的藝術魅力，在特定教學手段的支持下，引導學生進入預設的教學情境下，使他們能在趣味橫生的環境中學習音樂。

一、音樂教師要加強語言修養，引領學生進入美好的音樂情境

在課堂教學中，教師的教態、體態都會給音樂教學造成一定的影響。因此，音樂教師要注重衣表大方得體，同時注意音樂教室環境的布置，讓學生置身于一個優美的環境中學習音樂。尤其重要的是教師要通過富有感染力的語言，引領學生進入一個豐富的音樂情感世界，使學生能夠快速進入濃郁的音樂氛圍，從而使自身的情感與音樂作品產生共鳴。教師的語言要力求形象、生動，多利用比喻、夸張等修辭來增加語言的感染力。講到慷慨處，語言應頓挫激揚，語氣鏗鏘；講到凄婉處，語言應婉轉迂回，意味悠長；講到動情處，語言應情感充沛，意韻綿長。例如，教唱《長江之歌》，要用語言創設情境，讓學生感受到長江是中華民族的豐厚的歷史積淀：“同學們，今天我們學習氣勢磅礴的《長江之歌》。長江，日夜流淌，奔流不息，朝著一個堅定的方向，匯集力量，流入大海。千百年來，她哺育著中華兒女，滾滾向前。長江是力量的象征，是信念的象征，是中國華民族的象征。中華各族人民，為了祖國的復興，為了祖國的強盛，都在付出不懈的努力，執著前行。讓我們從這首激昂的歌曲當中，感受熱情、感受豪放、感受執著、感受中華民族信念的力量”。教師就是要通過自己富有感染力的語言營造音樂學習的氛圍，讓學生在語言營造的富有感染力的環境中，振奮精神，集中注意力，來用心感受音樂，領略音樂的魅力。

二、利用課堂教學環節創設學習情境

導入課堂是音樂課教學非常關鍵的環節，為了給學生創設一個好的學習情境，教師必須借助趣味性和對應性較強的展示來進行課題揭示，一上課就抓住學生的注意力。幾乎所有的教師都十分關注這個環節。導入的方式有很多種，比如講故事、展示音樂技能、多媒體展示、設置懸念等。所有這些都是為了能在一上課就為學生的學習創設良好的情境，讓他們喜歡上當堂課的學習內容。課堂導入要足夠精簡，且吸引力要強，幫助學生關注并認真思考老師提出的問題，以他們的關注點為突破口，努力創設良好的學習環境。在學習新歌時，教師要通過多種方法引導學生認真聆聽，展開想象，把自己的情感跟歌曲所蘊含的情緒融合起來，通過研究分析，體驗音樂各種要素的不同作用。音樂學習要把體驗和實踐作為重點，積極學習情境的創設就是為了引導和幫助學生進行認真體驗，一邊實踐一邊學習課堂內容。

三、引入多媒體手段，使學生感受優美的音樂魅力

教師在音樂教學中，要注重創設優美的音樂欣賞情境，讓學生真正得到音樂美感享受，提高他們音樂欣賞水平和音樂鑒賞能力。而多媒體集聲音、光影、色彩于一體，在創設音樂情境方面具有得天獨厚的優勢。所以教師在音樂教學中，要根據教學的重點與目標要求，合理的引用多媒體介于課堂教學，會使學生置身于一個相對真實的音樂情境中，更深切地感受音樂的洗禮與熏陶。例如，在教唱《牡丹之歌》《茉莉花》等歌曲時，可以利用多媒體視頻功能，將繁花似錦的世界展現在學生面前，使學生受到視頻美好情境的陶冶，從而對于音樂的優美有著更進一步的理解、領悟與品味。還可以讓學生隨著音樂的韻律，給視頻配唱，提高學生課堂教學的參與度與積極性。初中學生具有強烈的表現欲望與模仿能力，教師要根據他們的心理特點，讓他們在營造的情境中積極參與，為他們拓展自主活動的空間。音樂情境的創設，還有利于學生了解音樂背景，加深對于歌曲的理解，從而在視唱的過程中情動于衷，引發共鳴。例如，在教唱《中華人民共和國國歌》時，教師通過播放一些中國革命戰爭時期戰爭場面，再現中華兒女為了民族的自由、國家的解放而拋頭顱、灑熱血的壯烈場面，從而深切感受國歌的莊嚴、激昂、高亢的旋律，使學生理解和感受音樂表現形式與情感表達內容的高度統一。

四、利用生活情境，以音樂的視角去觀察生活

任何藝術都是來自于生活，最后又回歸生活。音樂藝術也不例外。音樂教學，就是要讓學生充分認識生活是音樂的源泉，從而讓學生樹立用音樂視覺去觀察生活的習慣，從生活中發現音樂，用音樂去凈化美化生活。例如，在欣賞《百鳥朝鳳》時，我引領學生感悟生活中鳥兒動聽的鳴叫；在欣賞《賽馬曲》時，我引導學生觀察生活中馬兒奔跑的姿態；在教進行曲時，我讓學生感受軍隊進軍中隊列的齊整步伐。這樣，可以引領學生找出存在于生活中的音樂原型。使學生認識到音樂創作必須要以精心的觀察生活為基礎，才能創造出喜聞樂見的音樂作品。此外，教師還應當引導學生了解音樂家的創作故事。例如，王莘創作《歌唱祖國》的故事經歷，讓學生充分認識到音樂來源于生活，樹立從生活出發，感受音樂、尋找音樂、創作音樂的觀念。這樣就把音樂的創作與學生的實際生活相聯系，使學生感覺到音樂作品其實離他們并不遙遠，只要認真觀察，加強學習與研究，自己也可以創作出具有生活氣息的音樂作品。

總之，情境教學法是一種有趣又有效的方法，從以上分析可以看出在初中音樂教學中各種教學情境的實施，既幫助學生掌握了教材知識，又使他們獲得了對樂曲的深刻體驗。不僅可以激發學生的學習興趣和求知欲望，還能改善課堂氛圍，達到優化音樂課堂的目的。

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