建構主義網絡多媒體輔助下高職英語聽力教學模式探究

郭穎越

摘 要：隨著現代化網絡多媒體技術的迅速發展和普及，大學英語聽力教學不再局限于傳統的課堂教學。建構主義認為學習新知識應該通過學習者與外界互動，調動已取得的知識儲備，對原有的經驗進行改造和重組達到獲取新知識培養新技能的目的。本文以建構主義為理論依據，通過對網絡多媒體輔助下高職英語聽力模式進行探究，試圖找到新的、更有效的高職英語聽力教學方法。

關鍵詞：建構主義；網絡多媒體；聽力教學

隨著現代化網絡多媒體技術的迅速發展和普及，以計算機為核心的多媒體教學使得大學英語聽力教學有了突破性的變化，教師較以往有了更為廣泛的選擇，不再局限于傳統的課堂教學。學生對網絡多媒體輔助下高職英語聽力教學大開眼界，充滿好奇，極大地提高了對英語聽力課程的學習興趣。作為新形勢下大學英語教學的重要理論依據，建構主義為聽力教學的研究提出了新的研究方向。

1 建構主義理論在高職英語聽力教學實踐中的指導作用

建構主義認為，學習新知識應該是學習者通過與外界相互作用，將自己已經擁有的知識儲備和過往經驗調動起來，從而學習和掌握新知識。建構主義強調學習者要根據自己原有的知識經驗主動構建知識，同時，學習者的知識經驗也因新知識的注入而發生改變。從這個意義上來說，建構主義理論側重學習者個性化理解的學習。基于建構主義的學生觀認為，學生是學習的主體，其思想性與獨特性決定了教師在學習者建構知識的過程中只起到引領與合作的輔助作用。與建構主義學習理論相適應的教學模式應當以學習者為中心，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。建構主義理論強調的是學生對知識的主動探索，主動發現和對知識意義的主動建構，強調個性化合作和自主學習，開發學生的創新能力和個性。

2 建構主義理論指導下網絡多媒體高職英語聽力教學模式

計算機網絡技術的發展為學生提供了海量的聽力材料，各種層次的聽力信息資料比以往任何一個時代都更加豐富，這為學生的個性化學習和合作學習提供了有利條件和方便的環境。

2.1 合理選取聽力材料 教師在選取聽力材料的過程中，一定充分考慮到突出教學重點和激發學生學習興趣相結合的原則，同時設計出適合學生聽力水平，又有一定難度的試題，讓學生通過對語篇的理解，重點句子的辨析，找出關鍵信息，培養學生語感和一定的聽力技巧。例如，在講授 Timetable and Schedule 單元時，插入一段走遍美國中Susan打電話修改會議時間的視頻。因為有情節有背景，學生很容易被吸引到對話當中，通過提問，突出了重點，提高了教學效果。

2.2 有效利用聽力材料 聽力課程重點是培養學生聽的技能，同時也是對學生已經掌握的詞匯、語法、語音語調、人文素養的綜合考量。因此表面上，聽力是英語學習需要掌握的一項技能，但聽力技能的提高實則涵蓋大量前期準備工作，綜合體現學習者的記憶力、概括力、語音預測力和理解力。聽力課實際上是聲音信息的傳播過程，學生必須在音頻播放期間獲取信息，播放完畢信息就無從尋找，只能憑借記憶對信息進行回放。教師在課堂上更多的是培養學生掌握聽辨的方法與技巧，形成接受、記憶、分析與理解的綜合技能。對于選取的聽力材料，從中找出經典句型，要求學生通過跟讀達到記憶的效果，對于重要的人文知識，文化背景要要求學生領會掌握。

2.3 調動學生主觀能動性，自行搜尋相關聽力材料 建構主義認為學生是教學活動的主體，重視學生在教學活動中的參與，以及學生對知識的主動性，提倡學生主動渴求知識，自覺學習，積極實踐。在這種教學模式中，學生是知識的主動構建者，而不僅僅是被動的接受者。教師應該成為學生主動構建知識的組織者，引導學生主動尋找與主題相關的聽力。例如，在講授《新編實用英語》第五單元Our Weather and Climate時，布置學生自己上網查詢不同地區Weather Forecast、Climate Change以及Global Warming等相關音頻、視頻，經過學生反復聆聽、誦讀以小組為單位在課堂上講解所準備的材料，就是一種學生喜聞樂見的作業形式。

3 實證探究

建構主義理論已被廣泛應用于研究眾多語言現象，但就高職英語聽力教學研究則并不多見。筆者以遼寧經濟職業技術學院大一學生為研究對象，選取同一老師任教的實驗班和常規班，對不同教學方法下不同班級實際教學效果進行實證研究。

3.1 研究目的 傳統高職院校大學英語教學模式一直以來沿用傳統教學模式，老師是課堂教學的主體，同時課堂教學班型較大，英語教學效率普遍不高。就高職英語聽力教學而言，傳統教學方法的弊端更為明顯。此研究的目的在于通過訪談，問卷調查，學生學習效果對比等方式深入探討更為高效的聽力教學模式。

3.2 研究對象 本次調查的對象為遼寧經濟管理干部學院2015級電梯技術（39人）和生物制藥（49人）兩個班的學生，共88人。其中電梯技術班作為普通班，采用傳統教學方式講授英語聽力；生物制藥班為實驗班，采用建構主義理論指導下網絡多媒體英語聽力教學模式。

3.3 研究方法

3.3.1 問卷調查法 通過發放問卷了解學生對傳統英語教學和網絡多媒體英語聽力教學的評價。發放問卷88份，全部收回。其中有效問卷76份，65份顯示學生更傾向于選擇網絡多媒體教學作為聽力教學手段，占問卷總人數的85.5%。

3.3.2 學生學習效果對比法

由表1所示，普通班和實驗班成績在學期之初都處于及格線上下浮動，經過為期2個月的不同教學方法之后期中考試平均成績有了較為明顯的變化。普通班學生平均得分提高4.1分，實驗班教之前平均成績提高11.7分。

基于對兩個班的前測、后測的聽力成績和試驗后訪談，可以看出，和傳統教學方法相比，基于建構主義的多媒體英語聽力教學法能極大提高學生聽力水平；實驗班采用該教學法后學生聽力水平有了顯著提高，對于該班各個分數段的同學都是如此。同時，和傳統教學方法相比，該教學法能充分調動學生學習的積極性，增強學生英語聽力學習的興趣。

參考文獻：

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