淺談差異化分組教學在實訓中的應(yīng)用

濮雄飛

摘 要：本文討論了在實訓中的一種教學方式：差異化分組教學，將該方式與傳統(tǒng)教學相比較，闡述其特點與優(yōu)點，并結(jié)合維修電工中級培訓，說明在培訓中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：差異化；技能實訓；教學；規(guī)范

職業(yè)學校具有為社會培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科學文化知識和專業(yè)操作技能的技術(shù)工人的重任。而實訓教學是學校培養(yǎng)學生操作技能的一個重要環(huán)節(jié)，是學生從學校踏入社會的一座橋梁，可以將理論與實踐，創(chuàng)新與模仿結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的學習能力，創(chuàng)新能力，動手能力，分析解決實際問題的能力。可以說，實訓效果的優(yōu)劣直接影響到學生進入工作崗位后的表現(xiàn)。作為實訓教師，有義務(wù)有責任把學生的技能訓練做好，幫助他們得到通往成功職業(yè)的第一桶金。

職業(yè)學校的學生有個特點，就是參差不齊，這種不齊在教師看來就表現(xiàn)為成績不佳，接受能力弱，學習態(tài)度有點小問題等。這樣，我們教師更要動腦筋，想辦法，端正學生對實習的思想認識。

傳統(tǒng)實訓教學的模式是，教師在演示中邊講邊做，學生圍成一大圈，邊看邊記，這樣做的效果并不明顯，特別在一些人數(shù)較多的班級中。我們可用下面的示意來表示。

學生——學生——學生——教師——學生——學生——學生

這是一組典型的單純點對面的教學方式。

在維修電工技能實訓教學組織形式上筆者做了積極的探索，以分組差異形式組織教學，實踐證明在技能實訓中有著很大的優(yōu)點。

差異化教學，就是將一個班級的學生，按照學習成績結(jié)合學習興趣分為兩部分，其中成績優(yōu)秀的與興趣濃厚的少數(shù)學生作為一組A，其他學生作為另一組B。這樣分組，教師不能做到“有形”，就是要充分考慮到學生對分組產(chǎn)生的負面影響，將不利于實訓進程。教師在不動聲色中將A組學生安排在內(nèi)層，當然部分B組學生穿插在其中，外層則安排其余B組學生。在教師的輔導完成后，將B組學生平均分配到A組的每一個學生之中，每個A組的學生與若干B組的學生組成一個小組，讓A組學生間接再輔導該B組學生。

如果用示意，可以這么表示。

差異分組安排：

學生B——學生B——學生A——教師——學生A——學生B——學生B

互助學習：

學生B1——學生A1——學生B1

學生B2——學生A2——學生B2

一般，A組的一個學生負責三至四個B組學生。

這種教學組織形式，在技能實訓中有著很大的優(yōu)點。

1 有助于進一步提高教師的演示效果

演示、示范操作是實習教師傳授實訓技能的一種重要的手段，示范操作的質(zhì)量對學生獲得良好操作技能具有重要的作用，它要求講練結(jié)合，動作準確，步驟清晰。在一個較大的實訓室中，學生很多，難免有學生很難看清教師的演示和示范。此時，他們只能圍著教師形成幾層。外層及教師身后的學生，往往看不清楚教師的演示，這樣就不能取得理想的教學效果。而差異教學將圍在教師內(nèi)層的學生減少為最優(yōu)秀接受能力最強的學生，這樣教師演示的效果得到最好的體現(xiàn)。當這些學生掌握了當堂課的重點后，再去向外層的沒有聽清、看清的學生輔導時，不僅有效地實現(xiàn)了從單一的點對面演示，而且發(fā)展為多維的點對點面演示，這樣拓展了演示的傳播途徑，看不清、聽不見的問題將從根本上得以改善，易取得較好的教學效果。

2 有助于教師的輔導更趨于規(guī)范化

在技能實訓教學中，對學生實習操作活動的具體指導，是技能實訓教學的中心環(huán)節(jié)。在技能實訓過程中，教師應(yīng)深入學生中間，積極指導，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。有些學生會因各種因素，出現(xiàn)操作姿勢動作不規(guī)范、操作順序不統(tǒng)一等問題。教師若及時發(fā)現(xiàn)這些問題并提出糾正方法，就可以取得事半功倍的效果。利用差異化的教學方法，因為負責小組的幾位同學人數(shù)少，即理解有偏差，數(shù)量也比較有限、典型，這樣教師可以對癥下藥，便于掌握實訓情況，掌握實訓節(jié)奏及時總結(jié)糾正，糾正后又能及時傳遞到外層的同學，這樣，節(jié)省了時間，教師可以有更多時間去思考其他細節(jié)問題，進一步提高技能實訓效果。

3 有助于培養(yǎng)互幫互助的團隊合作精神

差異化教學中，起到關(guān)鍵作用的是內(nèi)層的優(yōu)秀學生，他們接受到信息的多少、優(yōu)劣，直接影響到外層的學生，比如在接線的規(guī)范上，涉及方方面面的問題，單純靠一位實訓教師是不可能及時解決的，而在傳遞輔導的過程中，輔導與被輔導的學生一直在相互學習，相互模仿，共同提高，這樣形成的一個個小團隊，對于整個班級快速掌握訓練技能的作用是很大的。

總之，要使實訓教學管理走向規(guī)范化需要一定的條件。而將技能實訓的學生按照優(yōu)秀程度分組，共同輔導，然后讓優(yōu)秀學生間接輔導其他學生，是目前情況下的一種切實可行的方法。它有助于使實習教師做到“五勤”（腳勤、腦勤、眼勤、嘴勤、手勤）、“四嚴”（管理嚴、教學嚴、實訓程序嚴、考評標準嚴）；有助于使學生獲得更大的發(fā)展空間；有助于培養(yǎng)互幫互助的團隊合作精神；有利于教學工作的管理。

面對目前職業(yè)學校中的班級人數(shù)多的情況下，在進行技能實訓中，本人認為可進行這種教學方式。具體組織方法，可視各個專業(yè)特點而區(qū)別對待。江蘇省常熟職業(yè)教育中心校在領(lǐng)導的支持下，已對有關(guān)專業(yè)實行了分組制實習，有效地保證了實訓質(zhì)量，使維修電工技能實訓學生中級工獲證率位于同類學校前列。

綜上所述，本人認為，在技能實訓中以分組差異形式組織教學為佳。

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