地方應用技術型大學工商管理類專業核心課程群構建初探

王翠英

[摘 要]地方應用技術型大學中工商管理類專業因其地方性、實用性、實踐性的特點更是要在轉型發展中積極探尋改革的新出路，謀求應用技術型大學工商管理類專業的新發展。地方應用型本科院校工商管理類專業核心課程群的構建既是一個大膽嘗試，也是一項系統工程，涉及人才培養目標、專業課程體系設計、課程群構建、教學團隊組建等諸多方面。構建的難點在于既要落實人才培養目標，又要突出培養特色;既要專業性與共性結合，又要注重學生的個性與創造性;既要培養學生的實際操作與應用能力，還要注重開發學生的創新創業能力。

[關鍵詞]地方型 應用技術型大學 工商管理類專業 核心課程群

[中圖分類號] F2[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0175-02

一、構建契機

平頂山學院既是河南省地方應用技術型高校轉型試點之一，又肩負著2020年將建成省級示范性應用技術型本科院校的重任，這對于一個底子薄、發展快的地方型本科院校來說，既是一個轉型發展的良機，又是對每一個院系、每一個專業建設的嚴峻挑戰。經濟與管理學院開設的工商管理類專業因其地方性、實用性、實踐性的特點更是要在轉型發展中積極探尋改革的新出路，謀求工商管理類專業的新發展。

二、構建工商管理類專業課程群的出發點

基于地方型本科院校工商管理類專業特點和經濟與管理學院工商管理類專業人才培養目標及特色定位，既聚焦平頂山學院經濟與管理學院會計學、市場營銷、工商管理三個本科專業共同設置的課程，又突出這些專業面向地方中小企業的培養特色。通過構建富有特色的應用技術型本科工商管理類專業核心課程群，既集中工商管理類專業核心課程群中的優勢力量，又要確保工商管理類專業人才培養目標和培養特色在專業培養中的落實。

在工商管理類專業培養中不僅要培養學生的專業素質、專業精神，培養學生的專業技能，而且要培養學生的創新創業能力，以適應目前創業經濟下的社會變革。因此，構建一個多學科的、相互交叉的綜合知識體系以提高學生的社會應變能力及創業意識和創新能力，為培養學生的綜合素質打下良好的基礎是構建核心課程群的出發點與落腳點。

三、課程群設置考慮的因素

（一）滿足社會對工商管理類人才的需求

通過調查以及相關資料的整理，從用人單位對工商管理類本科專業畢業生的崗位需求、專業知識和專業技能要求、職業素質要求三個方面說明了社會對工商管理類專業人才的要求是既要有一定的專業技能、職業素養以勝任基層執行工作的需要，具有一定的專業化、規范化、系統化的專業思維及理論高度，又能適應職業發展中的管理崗位工作的需要。因此，工商管理類專業人才培養目標需要解決的基本問題是塑造專業基本能力的同時，注重學生對職業生涯管理的認知，以使學生在未來職業發展的道路上具有相應的能力和發展潛力。

（二）落實人才培養目標

基于地方型應用技術型本科院校工商管理類專業特點和經濟與管理學院工商管理類專業人才培養目標及特色定位，經濟與管理工商管理類專業建設的指導思想為“厚基礎、寬口徑、強能力、重創新”，因此在人才培養方案中明確規定對工商管理類專業人才培養的知識、能力、素質三方面要達到：第一，具有寬厚的專業基礎，建立起分析、解決問題的專業思維。具有管理學、經濟學、法學等基礎知識，熟練掌握現代管理基本理論、基本原理和技術方法;熟悉相關法律法規，熟悉我國企業管理的有關方針、政策、管理慣例與規則。第二，具有學以致用、理論與實踐結合的應用技能。熟悉企業主要管理活動，掌握企業管理的定性分析和定量分析方法，會運用現代化管理手段及工具，具有分析解決企業管理實際問題的能力。第三，具有良好的綜合素養和較高的職業素養，具有一定的創新精神與創業能力。

（三）培養學生核心素質

對于工商管理類專業學生的核心素質方面的討論較少，比較有代表性的是鄭冠芳（2014）總結工商管理專業的核心素質是指學生通過專業學習在職業意識、個人形象、人際交往、管理能力、自我發展能力方面形成的一種整合知識和技能，并結合學生的個體特征所形成的無可復制和無可取代的個人特色。

因此在進行平頂山學院經濟與管理學院工商管理類專業核心課程群構建時，結合人才培養目標需要著重對學生的思維模式、管理能力與技術應用能力等核心素質進行培養，主要體現在三個方面：（1）思維模式，即培養學生建立相應的思維邏輯和意識理念，使學生在今后的工作與學習過程中能按課程中所揭示的一系列原理展開自己的思維過程;（2）管理能力，對于工商管理專業的學生來說，培養他們的管理能力是專業的內在要求之一，既是專業的基本技能之一，也是專業的特性之一;（3）應用實踐能力，使學生將所學知識能夠較為自如地運用于日常的管理工作，并在今后的工作中有較強的遷徙能力。

（四）突出學生創新創業能力的培養

李克強總理在2014年3月第十二屆全國人民代表大會第二次會議提到：“堅持實施就業優先戰略和更加積極的就業政策，優化就業創業環境，以創新引領創業，以創業帶動就業。今年高校畢業生將達727萬人，要開發更多就業崗位，實施不間斷的就業創業服務，提高大學生就業創業比例。”同年11月，教育部下發了《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，提出要將創新創業教育貫穿高校人才培養全過程。同時，高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業;要聘請創業成功者、企業家、投資人、專家學者等擔任兼職導師。

目前，大學生在校期間創業創新能力的培養已經成為普遍共識，而工商管理類專業的學生在創業知識體系上有著天然的專業優勢——如管理學、市場營銷學、會計基礎課程在課程體系中已涉及，因而在工商管理類專業核心課程群構建時加入創新創業課程，著力培養學生們的創業思維、能力和創新素養，將創業信念滲透到學生的精神中去，進而推動創業行為，既緩解就業壓力，又為創業型社會培養儲備人才。

四、課程群構建與設置

（一）專業基礎課程

重在基本經濟學、經濟法理論和統計學基本知識的學習，以微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟法統計學四門課程奠定工商管理類學生所應有的多學科知識基礎。

（二）專業課程

通過管理學原理、市場營銷學、企業戰略管理、管理信息系統、基礎會計五門課程的學習，使學生對企業的內外管理環境有一個較為全面深入的認識，以培養學生對企業核心管理職能的管理思維、管理技能、信息化管理能力、會計基礎能力。

（三）創新創業課程

培養學生的創業意識與素質。創新創業管理、創業管理實訓、管理模擬實驗等課程訓練學生的創新思維與能力，通過角色扮演、情景模擬等教學方法訓練學生分析問題、解決問題的能力，培養學生熟悉創業實際，強化學生的創新、創業意識及能力。

（四）職業生涯教育課程

喚醒學生規劃自我職業生涯與發展自己綜合職業能力的意識，以促進學生畢業后有目的規劃自己職業生涯發展，以職業生涯管理課程為主，學業指導老師要輔助學生在校期間進行自我與職業的探索。

（五）實踐性課程

利用案例討論、情景模擬、角色扮演等方式增強學習的趣味性，主要通過課堂教學內的實踐性訓練，專業實踐訓練，實習（專業實習、畢業實習），畢業論文撰寫，第二課堂教學活動來實現，使用多種手段、多種途徑來塑造學生的專業技能與能力，培養學生的專業成就感。

課程群構建由寬到窄、點面結合、通識與個性結合，既保證工商管理類專業學生素質教育的系統性，又突出專業特色。而且，課程模塊相互間是有機聯系的，內在的邏輯聯系使各課程模塊有效地完成了對工商管理類專業知識體系的整合。

五、結束語

地方應用型本科院校工商管理類專業核心課程群的構建既是一個大膽嘗試，也是一項系統工程，涉及人才培養目標、專業課程體系設計、課程群構建、教學團隊組建等諸多方面。因此，構建的難點在于既要落實人才培養目標，又要突出培養特色;既要專業性與共性結合，又要注重學生的個性與創造性;既要培養學生的實際操作與應用能力，還要注重開發學生的創新創業能力。平頂山學院經濟與管理工商管理類專業核心課程群構建的教學改革仍需做進一步的探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 易松芝.地方商科院校工商管理類專業課程體系改革的思考[J].湖南商學院學報，2014（8）.

[2] 鄭冠芳.工商管理專業學生核心素質培養的基本策略[J].企業改革與管理，2014（5）.

[3] 歐陽曉，楊水根.地方高校工商管理類專業課程體系改革探討[J].當代教育論壇，2014（4）.

[4] 朱國華.本科院校工商管理類專業人才培養模式研究[J].商情，2013（45）.

[5] 李廣平.基于案例教學法的工商管理類專業課程教學模式改革研究[J].河南工業大學學報（社會科學版），2013（12）.

[6] 易瑩瑩，駱公志.工商管理類專業課程教學現狀及改革建議探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（5）.

[責任編輯：鐘 嵐]