基于情景設(shè)計策略的初中英語語法教學“微設(shè)計”的案例研究

季瑩瑩

【摘要】本文旨在針對基礎(chǔ)薄弱學生在初中英語階段遇到的學習難點，基于英語教師教學實踐中出現(xiàn)的教學困惑，對傳統(tǒng)教學策略進行改進，在基于情景設(shè)計策略的選擇上，以課堂教學微設(shè)計的形式對初中語法教學設(shè)計進行案例研究，以提升課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學 ?語法教學策略 ?微設(shè)計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0094-02

在初中英語課堂教學過程中，教師應(yīng)以學生的發(fā)展為宗旨，通過有效的教學策略來提高教師的教學質(zhì)量。馬德玲提到“恰當?shù)那榫霸O(shè)計能很好地完成詞匯語法課型，情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生的學習積極性”。如何選擇情境、在情境中結(jié)合學生的語法學習與交際能力培養(yǎng)是教師在教學實踐中出現(xiàn)的困惑。筆者通過對初中語法教學“微設(shè)計”的案例研究，以學生為中心，激發(fā)學生的想象力和思維能力，充分培養(yǎng)學生的交際能力。

課堂教學設(shè)計中的“微設(shè)計”，是指以“微設(shè)計”的形式對初中階段的語言知識要點進行教學分析和教法設(shè)計。以下是筆者在教學實踐中以“微設(shè)計”的形式，在情景設(shè)計的基礎(chǔ)上對初中語法教學進行的一些思考。

一、在情景中導(dǎo)入語法

教學情境的創(chuàng)設(shè)本身不是英語教學的目的，只是英語教學的一種策略和手段，是高效地實現(xiàn)英語教學目標的一種途徑。因此，教學情境的設(shè)置必須要真實有效，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境學習的資源，并利用學生已有的知識和經(jīng)驗。

“微設(shè)計”案例1

一般過去時導(dǎo)入的情景設(shè)計

教師在上課伊始，告訴同學們本課要介紹兩位新同學給大家認識，并且向?qū)W生展示兩張新同學的照片，介紹兩位新同學的基本情況，引起同學們對兩位新同學的好奇心。然后教師播放一則有關(guān)這兩位同學周末做了什么事情的Grammar Rap ，節(jié)奏感強，難度適中。這個情景設(shè)計能夠讓學生在邊聽邊唱中愉快地進入本課時的主題——一般過去時。

二、在情境中引導(dǎo)學生主動“發(fā)現(xiàn)”語法

人的認識過程是從感性到理性的過程。體現(xiàn)在語法教學中，就是從具體的語言實踐中感受語言規(guī)律，總結(jié)語言規(guī)律，再運用語言規(guī)律的過程。而語言學習需要從語言實踐中感受語言規(guī)律，在實際教學中，教師應(yīng)該善于利用恰當?shù)膶嵗忉屨Z法規(guī)則的精妙之處，讓學生領(lǐng)略到語法的魅力。

“微設(shè)計”案例2

教師在教授過去進行時的基本結(jié)構(gòu)時，給學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景：教師里正在上自修課，當老師走進教室一瞬間，同學們都在做什么事情，各自有什么不同的反應(yīng)。在PPT上出現(xiàn)了很多照片和過去進行時的句子，教師讓學生通過這些句子來總結(jié)過去進行時的基本結(jié)構(gòu)：was/were+doing sth. 在學生總結(jié)出這個基本結(jié)構(gòu)后，讓學生運用基本結(jié)構(gòu)來描述在老師進入到教室時，同學們可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)。這個教學設(shè)計讓學生從感性地觀察教室里同學們的不同表現(xiàn)，然后上升到理性層面，學生總結(jié)出過去進行時的基本結(jié)構(gòu)，再回到運用過去進行時描述熟悉的情景，使學生在這個具體的語言實踐中掌握過去進行時。

三、創(chuàng)設(shè)真實的情境，增強課堂的整體性

教學情境的設(shè)計本身不是英語教學的目的，只是英語教學的一種策略和手段，是高效地實現(xiàn)英語教學目標的一種途徑。教師對真實有效情境的利用可以激發(fā)學生學習語法的熱情和積極性。在實際教學中，教師可以挖掘情境學習中需要的鮮活的資源，并充分利用學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗幫助他們進行語法學習。教師在語法教學中，應(yīng)該盡可能為學生在真實語境中提供運用語言的機會，讓學生在運用中學習語法。

“微設(shè)計”案例3

教師在教授情態(tài)動詞的用法時，引導(dǎo)學生對自己熟悉的校園進行觀察，找出校園中出現(xiàn)的一些標志，并讓學生來描述這些標志的含義。

A： What does this sign mean？

B： It means： we must/ mustnt/ can/cant _______________.

在這個過程中，教師創(chuàng)設(shè)了與學生實際生活相關(guān)校園這個真實的生活情境。將真實的生活情境帶進了語法教學課堂， 拉近了教學與現(xiàn)實生活的距離， 也在一定程度上減少了學生接觸新語法時的焦慮感。 通過真實地道的生活場景可以吸引學生投入到學習中， 并學會如何在真實場景中運用語法。

四、總結(jié)

語法學習的最終目標不是了解句子的成分，而是為了更恰當、更準確地把自己的想法表達出來，語法教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容、 教學目標及本班學生的認知能力等實際特點，積極創(chuàng)設(shè)真實有效的活動情境，讓學生在實踐中增加語言輸入，避免脫離實際語言環(huán)境的機械操練， 將語法知識變得生動有趣，提高學生語法學習效率。

參考文獻：

[1]朱曉燕. 英語課堂教學策略——如何有效選擇和運用[M]. 上海教育出版社，2015.

[2]Sara Cotterall &Hayo Reinders. 學習者策略教師指南[M]. 人民教育出版社，2010.

[3]程曉堂.2013.關(guān)于英語語法教學問題的思考[J].課程﹒教材﹒教法（4）： 62-70.