小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略

楊琴

【摘要】：新的課程改革從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生了很大的變化，舊的體系被打破，新的體系又尚未建立，因而就出現(xiàn)了課堂教學(xué)層面的低效甚至無效現(xiàn)象， 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。“有效的課堂”是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。

【關(guān)鍵詞】： 課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；思維能力；

【中圖分類號(hào)】G623.5

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價(jià)值的知識(shí)，有實(shí)用性的知識(shí)，促使學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。那么究竟如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？本人從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要寬松、和諧。

美國(guó)心里學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。快樂的學(xué)習(xí)氛圍，有利于誘發(fā)學(xué)生的求知欲，樹立學(xué)習(xí)的自信心，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。課堂上，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用一些激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的求知欲，運(yùn)用多種教學(xué)方法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上就能夠自始至終情緒高漲地學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)”這節(jié)課里，在新課將要結(jié)束的時(shí)候，由于學(xué)生已疲倦，注意力不夠集中，思維處于分散狀態(tài)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造出愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探求知識(shí)奧秘的游戲：我首先用激勵(lì)性的語言鼓動(dòng)學(xué)生，現(xiàn)在老師和你們一起去探求分?jǐn)?shù)的奧秘，看哪一組的同學(xué)生最聰明，發(fā)現(xiàn)得最多，然后老師把剪好的表示單位“1”的各種紙條分發(fā)給學(xué)生，看看能用幾個(gè)幾分之一拼成單位“1”。比賽開始后，每組同學(xué)都在認(rèn)真、緊張地拼著，都想為本組爭(zhēng)得榮譽(yù)。特別是在展示、交流分享這一活動(dòng)時(shí)，各組討論熱烈，發(fā)言精彩，掌聲不斷。結(jié)果每組同學(xué)都?xì)w納出了：若干個(gè)幾分之一就可組成單位“1”。新課就在這緊張、愉快的氣氛中結(jié)束了。既鞏固了新知，發(fā)展了思維，又培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究、創(chuàng)新的精神。

二、問題要讓學(xué)生質(zhì)疑、探索

普朗克說：“思考可以構(gòu)成一座橋，讓我們通向新知識(shí)。”在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，如果教師只是簡(jiǎn)單的包辦代替，就會(huì)扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力，禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展。教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去質(zhì)疑、探索、尋求解決問題的途徑，這樣才能活躍思維，開啟智能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性潛能的發(fā)展。如在教完“正比例的意義”后，我出了這樣一道題：圓的半徑和它的面積是否成正比例？為什么？剛開始，大部分同學(xué)認(rèn)為成正比例，只有少部分同學(xué)認(rèn)為不成正比例。問題出來了，這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：根據(jù)正比例的意義，兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的變化量，當(dāng)它們相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的商（或比值）一定時(shí)，這兩個(gè)量才成正比例關(guān)系，圓的半徑和它的面積符合這些條件嗎？然后讓學(xué)生展開熱烈的討論，充分提出自己的見解，最后得出：由于s÷r =兀r，s和 r 均為變化量，所以兀 r 的值也是變化量，也就是說圓的面積和它半徑的商是一個(gè)變化的量，即s÷r =兀r（不一定），因此圓的半徑和它的面積是不成正比例的。問題解決了，學(xué)生的探索能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

三、練習(xí)，要聯(lián)系生活實(shí)際。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)（下轉(zhuǎn)第18頁）（上接第19頁）生的生活、學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)富有生活氣息的，活生生的數(shù)學(xué)。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)中對(duì)學(xué)生滲透數(shù)學(xué)源于生活用于生活的思想，不僅有利學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，還促使學(xué)生在實(shí)踐中自主合作、探究，愉快、有趣地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。。如，教學(xué)了長(zhǎng)方體的體積的應(yīng)用后，讓學(xué)生思考解答生活中這樣的一個(gè)問題：一塊長(zhǎng)20厘米，寬15厘米的鐵皮，要在它的四個(gè)角分別剪去一個(gè)邊長(zhǎng)3厘米的正方形，然后折成一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的容積是多少？可讓學(xué)生展開討論，還可動(dòng)手實(shí)際裁剪，引導(dǎo)他們先找出折成的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，再求出容積，讓學(xué)生在剪、折、算等活動(dòng)去解決問題。學(xué)生用具體的數(shù)學(xué)知識(shí)把生活中的實(shí)際問題解決了，便覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和開拓意識(shí)。

四、想象，要大膽創(chuàng)新。

想象是創(chuàng)造的重要條件，科學(xué)家的假設(shè)、設(shè)計(jì)師的藍(lán)圖都離不開想象。牛頓說：“沒有大膽的猜測(cè)，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”小學(xué)生的心理特征為“好動(dòng)、好想、好奇。”教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，充分拓展想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜測(cè)，發(fā)揮他們的想象能力，如教學(xué)圓柱的體積時(shí)，在復(fù)習(xí)了圓面積公式推導(dǎo)的方法后，可以通過激發(fā)思維的積極性，誘發(fā)學(xué)生的靈感，大膽猜測(cè)：可把圓柱體轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的什么圖形呢？學(xué)生經(jīng)過猜測(cè)、討論、操作、交流、推理后，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析圓柱與長(zhǎng)方體的關(guān)系——拼成的長(zhǎng)方體的底面積相當(dāng)于圓柱的底面積或圓柱側(cè)面積的一半，長(zhǎng)方體的高相當(dāng)于圓柱的高或圓柱的半徑，這時(shí)圓柱的體積公式就可水到渠成推導(dǎo)出來了：圓柱的體積=底面積×高 = 側(cè)面積的一半×半徑。

總之，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實(shí)效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識(shí)，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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