小學生創造力在課堂教學中的培養途徑探析

吳佳依

課堂教學是開發學生創造力的主渠道。通過對學習興趣、問題意識的培養，開放性、討論性、發散性的課堂氛圍的創設，可以大力發展創新能力，有效克服對信息飽和，崇尚權威對小學生創造能力的制約。

小學生創造力課堂教學教學模式一、小學生創造力發展面臨的困境

中國政法大學副校長馬抗美調查研究顯示：“86.5%的人認為高考、升學率是學校排在最重要位置的事，39.35%的人感到目前教育體制，教學方式與創造力培養的目標相矛盾?！痹谝酝慕逃n堂中，創造力培養的困境主要有二：

1.信息飽和

在傳統教育中，課堂是滿堂灌，學生只有接受知識的時間，一味接受，呈現出“拿來主義”的局面，沒有思考便沒有想象，便沒有質疑、超越、創造。過多的嚴謹推證，繁復的步驟嚇倒了學生質疑的勇氣，也限制了學生創新的意識。

2.崇尚權威

任何一種絕對權威或個人專斷下的學術氣氛或教育環境都可能造成創新意識的摧殘，都會阻礙創新人才的成長。在傳統教育中，教師往往以權威的角色出現，向學生灌輸課本上的定理，定律就是千古不變的真理的思想，使學生不趕越雷池一步，逐步形成了唯書、唯上、唯師的傾向。

小學階段是一個人正式進入學校，進行正規學習活動的開始，從這時起，學校教育將成為小學生接受教育的主要場所。因此，課堂教學的培養至關重要。

二、學習興趣是培養創造力的首要條件

興趣是最好的老師，保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態，容易產生強烈的求知欲望，萌動的創造意識。

（一）保護學生的好奇心

“知識源于好奇心”在小學階段，學生有一種本能的求知欲望和很強烈的好奇心，老師可以適時地抓住這一點對學生進行合理的教育，尊重學生的人格，尊重這種好奇心的天性和心理需要，允許學生異想天開，將自己新奇的想法表達出來，耐心地回答他們的各種問題，不迷信權威理論，使他們一直擁有對各種事物的好奇心，由此激發他們對事物的不斷探索，發展他們的創造力。

（二）正確的引導

羅伯特·羅森塔爾曾經做過“預測未來發展的試驗”，隨意抽取一些認為將來優秀發展的學生將名單交給老師，調動了教師對名單上的學生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結果發現，名單上的學生的成績普遍提高，這被稱為“教師期望效應”。這說明在創造力培養的過程中，老師的作用至關重要。老師越重視對學生的創新思維的培養，學生的創新思維能力就越強。

1.培養問題意識

“所謂問題意識，是指學生在學習過程中對未知領域或陌生現象產生興趣、探求、叩問、疑慮等心理狀態并力求弄懂搞清不確定、不明白的事理的一種較為強烈的思維性心理品質?！比欢浾{查發現，學生不愿提出問題，究其原因，主要是學生的提問、表達受到各種限制。傳統教育把學生看作知識的被動接受者，而不是知識的建構者。因此，在新的教學理念下，教師要轉變教學模式，改變單一的提問角色，達到學生口能發問，讓學生提出問題、分析問題、解決問題。鼓勵學生“新問”，“深問”，“優問”，自己做到“普問”，“賞問”，一方面充分調動了學生的積極性，另一方面又訓練了學生提出問題的思維方法，培養了學生提出高質量、有價值的問題的能力，增強了學生的問題意識。

2.創設良好的課堂氛圍

培養小學生的創造力必須為他們營造一個民主、寬松、和諧的課堂教學環境，讓他們的思維在開放性的課堂里自由馳騁。興趣能激勵人們深入地鉆研和思考問題，是發展創造性思維的因素之一，一個人對于某一事物產生濃厚的興趣，就會堅持不懈地去探索思考該事物的奧秘，發現創造的秘訣。因此廣泛而穩定的興趣對塑造良好的課堂氛圍有重要的作用。

設疑激趣作為創造性教學的重點之一，是抓住學生喜歡新鮮有趣的事物，利用機會使學生心理產生疑問，從而激發學生學習探究的樂趣，采用設問的開頭，使學生的注意力一下子集中起來，使課堂開好頭，充分調動課堂的氣氛。

三、以自主學習為主線的課堂教學模式

（一）有計劃地適時組織小組討論

亞歷克斯·奧斯本提出世界上第一個創新發明技法“頭腦風暴法”，頭腦風暴實際上是一種智力激勵法，是讓參與者敞開思想，鼓勵暢所欲言，自由發言，主意越新越怪越好，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。

結合小學生實際情況，發現小組討論是一種讓學生積極參與的教學過程，是培養創造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論前組織討論，互相啟發，綜合分析，最后歸納出完整全面的結論。比如老師提問紅色的圓形問同學們像什么，答案豐富多樣，有的說像太陽，有的說像紅蘋果，有的說像石榴。若一個問題有多種答案或多種解法的時候，通過爭論最終找出最優思路和最佳答案，是創造性思維從發散到集中的訓練。

（二）引導開展綜合社會實踐

綜合社會實踐對于培養學生的創新精神和實踐能力有著十分重要的作用，課程內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術性教育四大領域。在信息技術教育方面，積極利用并開發信息化課程資源，建立班級網站，打造專題性學習社區。研究性學習方面，在老師的指導下有計劃地開展社會考察，實踐，體驗活動，進行如“家鄉特產調查與分析”，“火災隱患與預防”等一系列專題，激發學生學習和探究的熱情，讓學生在活動中開闊視野，提高自主創新能力。實踐主題設定需要學生了解和制訂小組活動方案，設計開題報告。學會通過各種途徑如電腦、書籍、報刊查資料，學會進行調查，并對調查數據進行統計，鍛煉自己的活動能力。通過活動養成善于觀察、樂于動腦、勤于動手的習慣。整個活動中，集教育性、科學性、知識性和時代性于一體，融觀察、實踐、學習于一爐，真正達到各個領域的統一。

綜合實踐活動能讓學生親自感受具體而豐富的客觀世界，激發他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動手實踐能力，使他們在實踐過程中發現問題并尋求解決辦法，培養學生的勇于探索，不畏挫折，敢于創新等方面的個性品質。

參考文獻：

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[4]張靜.淺談在課堂教學過程中培養學生的創造力[J].中小學教學研究，2014，（04）.