基于能力本位的高職數控專業課程評價體系研究

通過對高職數控專業人才培養建設模式下的課程評價體系現狀闡述，以職業活動為導向，探索高職基于能力本位的人才培養模式下課程評價體系模式及內涵，明確我院數控專業能力本位課程評價體系存在的問題，為基于能力本位的高職數控專業課程評價體系實踐提供理論參考與對策建議，以保證高素質技能型職業人才的培養質量。

高職院校能力本位數控專業課程評價一、高職人才培養模式下課程評價體系模式與現狀

高職院校人才模式下，通常采用的課程評價考核方式是“日常成績+期末成績”的方式，二者分別占據總成績的30%和70%或者40%和60%。一般而言，日常成績主要包括學生的出勤率狀況、作業完成狀況以及課程表現等。而期末成績的考核方式一般是包括筆試考試、課程設計、結課論文等。考核內容主要包括課程要求學生應掌握的專業知識與技能。目前，我院數控專業課程評價方式中，主要存在以下問題：

一是評價方式單一。高職院校學生基礎不同，依靠單純的日常成績+期末成績，基礎較好的同學占盡優勢，而基礎相對較弱的，如果日常學習不夠努力，在學習遭遇困難的情況下，會日漸喪失學習專業課程的興趣，最終造成成績不理想。而單一的考核方式不利于對學生的不利于學生的全面考評和學生能力與素質的提升。

二是評價方式與能力本位的高素質、高技能人才培養目標不相符。集中體現沒有強調職業能力的培養，未形成度教學，對學生的良好反饋，不利于學生學習能力以及學習熱情的提升。隨著近年來高職院校對實踐教學的關注，課程安排中已增加了實訓的比例，但強調的是技能的培養和掌握，而學生自主學習、創新能力、團隊協作意識等關鍵能力的培養存在不足。

三是師生之間關于評價結果的溝通與反饋不足。關于評價結果，學生更多關注的考核成績，而較少學習的實際成效，即知識和技能的靈活應用。

二、高職基于能力本位的人才培養模式下課程評價體系內涵研究

能力本位（competency based education）是一種強調培養學生綜合職業能力，是不同于傳統知識本位教育或學科教育的一種現代職業教育理念。隨著能力本位課程改革的逐步推行，必然要求就建立起契合能力本位課程改革要求的課程評價體系。

能力本位的人才培養模式下課程評價體系：一方面，強調了將企業作為課程評價者之一，發揮企業在課程評價中的重要作用，是實現學校與企業相結合的評價；另一方面，強調了必須通過落實評價專家的待遇，構建可以保證課程質量和課程教學目標的可持續評價機制。

能力本位的人才培養模式下，課程改革應是涉及課程開發、內容開發、課程實施以及課程內容評價等的全方位的改革。在能力本位的客觀要求下，課程評價體系及方法選擇是否合理、得當，直接關系課程改革的實際成效。

三、高職基于能力本位的人才培養模式下課程評價體系模式研究

高職能力本位人才培養模式下，職業能力是課程考核的主要目標，應在課程教學的每一個環節側重對學生職業能力的培養。以高職院校數控專業為例，基于數控崗位群對學生的職業能力要求，制定數控專業課程的教學內容和課程標準，以具體項目為教學形式，培養數控專業學生各項能力，實現數控專業學生職業能力培養、評價與數控專業課程知識、能力以及態度考核的有機結合。

同時，樹立以職業能力為本位的高職數控專業課程考試觀。一方面，要求學生掌握扎實的數控專業理論知識和熟練的數控專業技能。另一方面，要關注學生關鍵能力的培養，以學為中心，激發學生熱情，積累關鍵能力，使對學習過程和學習結果的評價成為評價學生職業能力掌握情況的工具。

四、高職基于能力本位的人才培養模式下課程評價體系存在的問題研究

基于能力本位的課程評價，是對課程的全方位評價，但其自身也存在一定缺陷。集中體現在評價中出現如下問題：

一是偏重實踐能力評價，忽視理論知識評價。在能力本位課程改革下，對實踐能力的過分側重，導致學生理論知識薄弱，這樣既不利于未來崗位工作中職業群間切換，也不利于學生的可持續發展。

二是課程評價存在過程與結果失衡的問題。“能力本位”重視職業能力的形成，強調對過程的評價，以往的學校課程評價側重對結果的評價。過程與結果的失衡不利于學生在能力形成中養成良好習慣，更談不上及時糾正。

三是對職業道德重視不足。職業道德高于能力，且職業道德是社會對人才要求的先行指標。在能力本位的人才培養模式中，對學生職業道德的評價應作為課程評價的重要內容，重視忠誠、守信等優良職業道德在課程中的傳授。

五、建立高職數控專業基于能力本位的核心課程標準

高職院校數控專業，在構建能力本位的課程體系時，應擯棄學科本位的課程思想，在與企業充分溝通與交流基礎上，明確數控專業崗位群，確定數控專業人才應掌握的崗位綜合能力要求，與行業專家共同進行人才工作分析，將此作為數控專業課程設置和課程內容設置的重要依據，明確課程教學目標，建立能力本位的課程體系。

六、高職基于能力本位的數控人才培養模式下課程評價體系實踐途徑研究

在堅持“學生主體、就業導向、企業參與、能力本位、素質同步”的指導思想下，構建以能力為基礎的課程評價體系。具體如下：

一是依據數控專業人才培養方案，分析數控專業人才培養現狀，依據一定原則順向分析應用型人才培養的能力要求。

二是依據人才培養要求，逆向分析培養職業能力應實現的應知目標和應會目標，明確數控專業各課程的能力評價標準，與數控專業教學中的職業崗位綜合應用能力相呼應。

三是以職業能力培養為目標，在數控專業能力本位課改中，課程的評價應關注學生的學習成果和學習過程，通過多層次的評價，通過測驗、調查、聽課等各種形式，實現對數控專業課程的全面客觀的評價。

通過有效地評價，能夠有效地指導學生學習，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全發展，才能使能力本位課程改革的教學效果得到強化和矯正，從而將以人為本的原則充分地體現在數控專業教學之中，促進學生的可持續發展，這既符合職業教育與素質；教育要求的長遠目標，也是能力本位課程改革的長遠目標。

參考文獻：

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[3]黃祥.基于能力本位的高職數控技術專業課程體系構建[J].安慶師范學院學報（自然科學版），2012，（03）：109-112.

基金項目：遼寧省教育評價協會第一屆教學改革與教育質量評價研究項目（課題編號：PJHYYB15411，課題負責人：關穎）。