淺析高中歷史教師命題的實踐探究

劉文蓮

命題是教師基本功的重要組成部分，一份科學、有效的試題不僅體現教師對課標、教材的理解與把握能力，也體現教師對學生的研究深度、對學生學習的了解程度。一份試卷出的是否科學合理，對真正檢驗教學目標是否達到課程標準所規定各種要求，起到至關重要的作用。總之，命題能力的提高已經成為當前新課程實施、教師自身專業發展的迫切要求。

高中歷史命題能力新課改2006年隨著新課程改革在福建省展開，作為創辦優質高中的我校為了能在新課程高考中立于不敗之地，特別成立了學科攻關組，群策群力，專門研究高考命題，負責各年級的月考及全縣期中考、期末考的命題工作，本人也有幸參加了學校歷史攻關組的命題和命題研究，但總覺得不盡人意，在此試圖通過自己多年實踐探索淺談對高中歷史命題的一些做法及感悟，以期達到拋磚引玉之目的，不足之處敬請指出。

一、為什么要探討歷史教師的命題能力

（一）基于當前教師命題能力普遍不高的現狀

目前教師要么網上下載，要么是使用上級業務部門編寫的試題，能堅持自己選題、編題進而自主命題的教師不多。對歷史材料的鑒別能力不強，找不出命題的落腳點；要么命題形式太“宏觀”沿用老套路，設問缺少意義關聯和層次遞進，缺少技巧性；有的老師要么是看不出所給材料的核心線索，要么是僅出題，沒有給出相應的答案，或者給出的答案沒有設分值，或者分值的設置根本不符合現在的考試要求……教師命題能力欠缺，歸納起來主要有兩個方面原因：一是以“命題”為研究主題的研修活動過少，教師缺少必要的命題技術培訓與指導；二是許多學校為了體現考試公平，往往采用上級業務部門統一命制的試題，導致教師的命題權缺失。

（二）命題是直接提高教學質量的重要手段

我們一線教師不可避免的要終身和考試打交道，就必須要科學運用命題考試這一教學手段，做到以考促教，以考促學，從而更好地實施素質教育。一門學科、一個班級、一所學校要想獲得教學質量的提高，一定要在命題考試上下功夫，研究命題技術與藝術有助于教師進一步熟悉課標教材，調整教法學法，反饋教學效果，是一線教師提升專業素養的必經之路。

二、保證教師的命題能力的實踐探索

（一）命題的依據和準備

1.命題依據：深入研讀課標，明晰命題思想；深入鉆研《考試說明》，明確命題考點

課標是教師從事教學工作的最高準則，是課堂教學的依據，更是考試命題的依據。當前文科歷史命題應該由單純的知識考查轉向知識與能力并重，過程與方法兼備，試題還應該考慮情感態度價值觀的因素，否則命題就不符合課程的精神。

《考試說明》是歷史高考命題的重要依據，也是高三師生高考復習備考的重要依據。對《考試說明》的研讀不能僅停留在感性認識的層面，更應當與《課標》《教學要求》相聯系，真正吃透《考試說明》，讓每一個知識點都爛熟于心，命題時方能信手拈來，為我所用，在教學復習過程中引導學生走向高考。

2.命題準備：以攻關組為單位，留心資料積累，建立命題網庫

一是各類試題匯編。我校歷史攻關組尤其重視以備課組為單位，對每年高考試題進行收集，按照內容模塊對試題進行分類整理，不僅獲得最新的試題，還從中了解最新的考試改革動態。然后對新穎、典型的試題進行對比研究，并且嘗試評題，認真地研究此高考題目的命題角度、考查的知識范圍、設問的特點等命題技巧，此外，也參看許多歷史教學專家和有經驗的老師對部分高考題目的精彩透徹地分析點評的文章，根據自己的理解有取舍的學習和借鑒。最后，根據自己的學習與反思換一個知識點進行模擬命題，這樣的研究與評題反思對我們命題能力有了較大的提高。

二是各種專業報刊雜志上的試題。這些試題中不乏精品，也可以作為重要參考。但是需要注意的是，因為當前高考的地域性因素很強，這些試題不一定完全適合本地的教學，在使用中必須有所選擇，有所改編。此外，市場上流行的各種教輔資料（大多是歷年高考試題的匯編、選編、改編），也有一定的參考價值，但是應該慎重使用。

三是相關教學網站。尤其是一些命題網站，具有信息量大，下載方便的特點。但是網站資料也存在良莠并存的現象，使用時候尤其需要甄別。我校歷史組由各年級的備課組長牽頭，在校教育資源中心的牽頭下，設置相應的資源庫，對積累的資料做好分門別類的工作，包括高一沒有文理分科以前以會考資源為主，高二文理分科后以高考試題為主，還有一輪、二輪復習試題庫，真正實現資源共享，這樣，命題時候才能左右逢緣，得心應手。

（二）命題的基本方法

1.明確考試要求。不同類型的考試，指導思想也會不同。比如高一年級，普遍缺乏歷史學習習慣和思維，而且大部分學生即將選擇理科，參加的是學業會考，因此試題就可以稍微基礎一些，以增強學生學習歷史的信心。我校是福建省一級達標校，月考只在本校內開展，因此可針對本校學生特點命題，難度可以適當提高，可以靈活一些。而期中、期末考試是我校命題的全縣考試，因此要考慮到二級、三級達標校的學生情況，難度適當降低。

2.擬定命題計劃。命題計劃一般是通過“雙向細目表”（見表1）來體現的。“雙向細目表”包括兩個維度：縱向是學科的知識內容。確定考查的知識點或能力測試點及其所占比重。橫向是各知識點的具體要求。保證試題的數量以及難度比例的確定要適當，還可以避免重復、混亂、偏離等現象出現。

3.用心打磨試題。“磨題”是命題中必不可少的環節。“磨題”環節要做好三個方面的工作：一是思索學生可能回答的答案，判定這些答案中哪些可以給分，哪些不能給分，即評分寬嚴的把握；二是揣摩學生的解題思路，重新審視試題給予的情境是否充分，問題提出的角度是否自然、有無歧義；三是準確地估計試題難度。影響試題難度的因素很多，比如解答問題路徑的復雜程度、回答問題需要的表達水平、以往解題經驗等等。磨題時要再三地讀題，反復推敲問題情境是否交代清楚，表達是否簡練、通俗易懂，是否符合學生的閱讀水平。

新課程改革后，歷史學科從試卷命題來看，也取得很大的進步，比如摒棄以前那種呆板、沉悶的提問方式，試題更加新穎，更具有趣味性、實用性，更具有人文主義精神；考察的內容源于教材但又不拘泥于教材，激發學生自主學習。注重對學生能力、方法、情感、態度和價值觀的考察，而不只是單純記住一些史實。但是通過對近幾年我校自行命題來看，筆者命題能力還存在很大不足，覺得有些問題仍需要完善。所以，我們也應該在命題中開拓思路，在理論上加強研究，在實際運用中不斷完善，提高命題層次。

參考文獻：

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