翻轉課堂與形成性評價結合的教改思路構建

袁雪雯 沈雁飛

隨著我國經濟的飛速發展以及社會主義現代化建設的不斷完善，我國的教育教學模式固有的弊端得到了凸顯，它嚴重阻礙了學生的學習興趣，不利于提高學生的學習積極性。實施翻轉課堂與形成性評價相結合的課堂教學策略，能夠改變應試教育的不足，調動學生的參與熱情。

翻轉課堂形成性評價結合統一教改思路眾所周知，近年來我國的教育教學得到了完善發展，課堂教學內容日趨多樣化，教學不僅注重知識的積累，學生課堂學習效率的提高，也強調教學的測評與反饋。以往的傳統教學評價只是進行總結測評，也就是將期末的成績作為衡量一個學生的根據，無法保證評價的有效性和精確度。另外，這一教學評價手段也過于單一，“重結果、輕過程”的樣式不利于學生素質能力的全面提高，阻礙了學生的學習興趣，導致學習目標不夠明確。翻轉課堂與形成性評價相結合的教學策略，能夠有效解決這一問題，有助于全面的對學生進行考察，明確了解學生的學習態度、對知識的掌握水平，等等。此外，它還能夠調動學生的思維，培養學生優良的學習風氣，為他們的全面發展作鋪墊。

一、理論背景

（一）形成性評價

形成性評價是一種全新的對學生進行測評的方式，它不僅僅注重最終成績的測評，也強調對學生全方位的評定。它主要是指在學習過程中，教師通過多種正式或非正式的方法來對教與學的活動開展評價，利用其有效的評定對學生進行全方位的測評，提升它的精準性。以往我國的教學評價一般是指對教學結果進行的評定，僅僅用分數的形式作為考察方式。而形成性評價組則關注的是學生的學習全過程，運用觀察、記錄、測驗、調查和咨詢來跟蹤調查學生的學習情況，掌握有關學生的第一手資料。這一教學方法是得出的較為全面的反饋信息，有助于對教學環境進行調節，彰顯它的互動性和積極性。想要有效發揮形成性評價的功效，就要結合具體的教學情況，作出精準的反饋，構建反饋信息。總地來說，就是指形成性評價要起到對學生全面進行培養的目的，彰顯出學生的自主學習能力，通過收集反饋來達成既定目標，從而更好的改善教學，作出科學的評定。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是一個外來的教學評價詞匯，它是由flipped classroom翻譯過來的一個教育術語，這一概念強調的是翻轉傳統教學的形式，注重學生主體性的發揮，強調學生的主要地位，并讓學生多參與討論的評定方式。在翻轉課堂教學模式的運用下，教師要做好現行的教學計劃，對學生學習的內容進行整合，安排好教學的計劃，制定教學目標，帶著問題引導學生進行學習。與此同時，翻轉課堂也是強調師生全面互動的環節，需要學生與教師進行良性互動，解答學生的疑惑，并注重對他們個性的發揮和張揚。

早在20世紀90年代，翻轉課堂這一概念就已經形成了。哈佛教育家提出了“協作學習”的內涵，倡導將知識傳授的過程移出課堂取而代之的是知識的內化和應用，然后逐步演變為了“翻轉課堂”這一概念。翻轉課堂首先要讓學生進行自主學習，提出反饋意見，通過學生的思考來做出解答。現如今，互聯網、網絡技術迅猛發展，翻轉課堂模式的開展也愈加普及。經過傳統課堂與翻轉課堂教學的對比研究，我們也能夠了解這種全新的教學模式一定要注重多方面、多角度的評價，評定的內容也應當更加多元化和多樣化，從而保證測評的精準性，促進學生學習效率的提高。

二、翻轉課堂的形成性評價環節

（一）具體實施方式

從上述內容中，我們已經清晰直觀的了解到了翻轉課堂的概念以及它的作用，還有形成性評價的相關內容。想要實現兩者的有機結合，突出評價的效果，精準的做好測評，必須注重實施方式的科學性。在課堂引入翻轉課程理念之后，要做到以下幾點：

第一，將學生置于教學的中心位置，突出他們的主體地位，教師要轉變傳統的教學方法，不再被動的接受知識，而是在教師的引導下強調自主完成任務，進行學習，定期編寫學習計劃和報告，開展自我測評。

以筆者現在所教授的AUTO CAD軟件課程為例，與此相關的網絡資料和書籍資料很多。因此，在設計翻轉課堂的教學內容時，我們可以在作業環節讓學生以自己喜歡的實例為個案進行靈活的作業布置，并且給學生列出其中一些比較優秀高效的參考網絡資料和書籍教程資料，并對這些內容做大致的介紹。例如，在講解軟件的繪圖工具欄的內容后，我們可以要求學生繪制2～3個既定內容，其中需要運用到幾個本節所教授的繪圖工具，也可以讓學生在做完一個教師指定的練習外，再讓學生從教師推薦的網絡和書籍資料里尋找幾個難度升級或能提升學生興趣的內容進行繪制，并對自己繪制的過程進行錄屏，或者將繪制的關鍵步驟進行微信展示，并與教師和同學在線互動。

第二，教師要突出自身的引導作用，發揮組織者的能力，根據學生的課堂表現及時的改革教學策略，做出積極的評價，并且建立完善學生自身的學習檔案，做好信息反饋工作，以便提高課堂的教學效率。

在AUTO CAD軟件課程的教學設計中，筆者在課程前期所設置的教學環節上雖然已經明確了教學的時間點、時間長度、任務量和教學的總進度，但由于這是一門實踐操作課程，在學生的課堂表現中仍然會發現一些應該重點強調的知識點和需要加強練習的知識節點，如在布局空間的使用環節上，雖然課下的視頻教學以及微課程的安排上已經做了基本的概念解釋和作業強化，但學生由于缺乏實際繪圖經驗，在這一環節上的困惑仍然體現在課堂交流中，這時，教師需要調整課堂教學的內容，并實際安排學生當堂完成一個小的案例，并對圖紙進行打印處理，打印完成后，對學生圖紙上存在的問題進行逐個輔導，并作出總結和示范。并引導學生重新學習這一環節，對學生強調視頻中需要重點理解的部分。在此之后將實際遇到的教學難點進行記錄，并且及時作出教學內容在課上和課下部分的調整。

第三，教師要對翻轉課堂和形成性評價加以重視，教師要以學期為單位，制作有關學生的情況表，填寫他們的過程學習軌跡，詳實記錄課堂出勤、課堂表現、平時自學、單元測驗、互動表現、資料應用等具體任務的完成情況。這樣一來，不僅有助于教師對學生進行評定，還有利于學生自我了解，培養學生的自主學習能力，關注自身的學習動態，進而獲得成就感，樹立自信心。

在AUTO CAD軟件課程的教學設計中，筆者采用了一份綜合評價表來記錄學生在整個課程中的表現，而這份表格最終也會體現在學生可以查看的網絡評分系統中，讓學生明確自己的優勢和不足。

（二）應注意的問題

翻轉課堂與形成性評價的結合教改是一個全新的內容，兩者既存在區別也具備聯系，在實際運用過程中應當注重很多方面和細節，主要而言包括兩方面的內容。

一方面，不應當將翻轉課堂簡單的等同于視頻授課，或者某種形成性評價的簡化教學內容，更不能只是用成績來衡量一切。雖然翻轉課堂的普及與網絡教學的傳播息息相關，然而它并不與視頻教學完全一致，兩者具有本質上的差異。從實際上說，翻轉課堂的真正價值在于面對面的互動教學上，只有通過清晰的教學計劃的制定，完善的教學思路的構建，才能讓學生感受到學習的真正含義，才能突出翻轉課堂的價值，而不僅僅只是以視頻的播放作為評價的指標。

另一方面，形成性評價是一個綜合的測評過程，它不是簡單的資料整合、搜集與成績的記錄。在形成性測評中要注重師生的雙重互動，加強對學生的監督和管理。抓住時機讓學生反思自身的行為，做好調整和改進工作，強調信息的真實性和完整性。只有有效的測評才能做好信息反饋工作，做好過程性評價，而不只是基于結果開展評定。也只有這樣，才能有效突出評價的作用，根據每個學生的情況制定具有個性特征的學業計劃，真正做好評價工作。

三、總結

進入21世紀以來，社會經濟迅猛發展，教育教學在這樣的推動作用下，也有了全新的改變。傳統的課堂教學方法過于單一，教學形式枯燥，學生只是被動的接受知識，無法激發他們的學習熱情，對學生的評價手段更是單調。翻轉課堂與形成性評價的結合應用是一種全新的教學與評定方法，它將學生作為主動的研究對象，強調教師的指導作用，通過教師的引導和課堂教學的設計，來精心設計教學，開展課堂協作和配合，從而培養學生的學習興趣。而多角度、多方式的形成性評價模式則是通過對學習過程進行及時的反思和調控來做好反饋工作，它能夠完善評價的真實性和準確性，有助于激發學生的學習熱情，鍛煉他們的自信心，并培養他們的主動學習意識。將兩者有機結合，更對學生起到了促進自主學習的作用，有利于從對學習的評價過渡到為學習過程服務，并成為學習過程不可分割的部分，更好地促進學生的發展。

參考文獻：

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基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目；項目名稱：高職院校“翻轉課堂”教學模式中的形成性評價研究；項目批準號：2015SJB592。