關注每一個學生是小班化教學的精髓

邊文濤

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。因此，關注每一個學生是小班化教學的精髓。

小班化教學自主學習合作創設情境評價自我從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。因此，關注每一個學生是小班化教學的精髓。從2009年開始，我校實行了小班化，作為地理教師，如何調整教學以適應小班化的教學實際，我做了以下幾點嘗試。

一、課前自主學習

轉變教學觀念，適應小班化的教學實際。新課改強調合作學習、探究學習、自主學習，我校的小班化探索為落實新課改要求提供了現實條件。

自主學習是合作學習的前提，是一種學習狀態。學生帶著問題進行自學，教師應積極引導學生主動攝取最有用的信息。自學的形式有多樣，如閱讀教材文字、圖表，收集、整理相關信息資料等。教師在指導學生自主學習過程中應注意幾點：①教師要在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程，明確具體的教學目標，指導學生編制自學提綱。時間適當提前，以便學生查找和整理資料。②要從簡單到復雜，從具體、表象的知識逐步過渡到抽象、概括性問題。盡量使用操作性強、意思明確的設問，要求每一個學生都必須達到基本知識、基本技能目標要求，同時兼顧到不同學生智能發展與非智力因素的差異性。③在這個過程中，教師要準備好必需的掛圖、標本、模型及多媒體素材等，方便學生自學中查閱，減少一些不必要的時間耗損。我的資料對每一位學生是完全開放的，他們可以隨時找我借書找資料，并且指導他們如何分析、整理資料等。④要充分調動學生的眼、口、手、腦，圖文對照，思疑結合。為了有效的學習，學生應當在給定的條件下，盡量多的自己去發現、提取自我學習所需的材料；每個學生的知識都是逐步建構起來的，包括認知結構，這個過程不是學生對老師授予的知識的被動接受，而是以學生已經具備的經驗為基礎的主動的建構過程。⑤介紹不同的自學方法供學生借鑒，進行不同的閱讀策略訓練。這種作用最好超前發揮，超前教給學習方法，利于學生及時有效地掌握必要的學習方法、步驟，自覺主動地構建知識體系，達到事半功倍的效果。

二、課上合作學習

合作是課堂教學的關鍵，是一種學習形式。合作學習與個體學習并舉，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助型的學習，新課程標準中指出，這樣的學習方式應作為課堂教學形式一種重要的補充。通過合作學習，小組各成員教。相互取長補短，極大地提高了學習的實效性。討論是地理課堂教學的中心環節。如在學習完高中地理必修三第三章《美國田納西河流域的治理》后，組織學生討論“河流上該不該建大壩”。經過學生熱烈討論，最后得出結論：建，有利有弊，考察利和弊的大小，決定建的必要性。在學生討論的時候，教師應注意以下幾點：①對于教材的難點、疑點進行點撥、提示、分析，以避免“冷場”。②引導學生通過讀書、讀圖，從正反、縱橫、交*等方面進行深入分析討論，激勵學生思維的發散。③討論要在輕松自由、無拘無束的氣氛中進行。④注意觀察小組成員的全員參與性，盡可能發揮全部組員的才智，讓每一個同學都能把自己的研究成果非常清晰的介紹給組內的其他同學，并由小組集體認同，形成本小組的研究成果，形成有價值的問題讓集體共享，樹立學生的自信心。

三、展示學習成果，進行思維碰撞

組織小組間學生進行學習成果展示，理清和表達自己的見解，學會傾聽、理解他人的想法，在互相接納、贊賞、分享和互相幫助中達到探索創新的目標。例如，在學習“全球氣溫升高的原因”時，把科學界的兩種主要觀點事先介紹給學生：一種是大眾普遍接受的觀點——二氧化碳等溫室氣體的增加，溫室效應增強，造成全球氣溫升高。另一種觀點認為是目前地球正處在地質歷史時期寒冷交替周期變化的間冰期，地球內能的釋放，引起火山地震現象增多，地面輻射增強，氣溫升高，而因人類燃燒礦物質燃料排放的二氧化碳，被海洋吸收90%，此外還有森林和其它綠色植物光合作用的吸收等都降低了溫室氣體的功效。課前提出問題：“你贊同哪一種觀點？你又是如何看待全球氣溫升高的問題？”學生在自主學習與合作研討的基礎上展示自己小組的觀點和論據。

四、創設情境，釋疑解惑

學生通過自主學習、合作學習能夠吸收大部分的知識，基本上能夠完成基礎教學目標要求，但也會有一些疑難的知識點，需要教師創設情境、答疑解惑，才能掃清學習中的障礙。在老師協助下獲取的知識，也會提高學生對知識的辨析和思維的修正能力。例如，在高中地理必修1“地球運動”這一章節的學習時，學生對“太陽直射點的移動”和“正午太陽高度的變化”很難準確理解，我先設計練習、提出問題，讓學生讀書、讀圖、思考、討論，然后利用多媒體教學手段進行動畫演示，使學生能更好地理解和掌握知識。因此，教師在地理教學中，可采用多種多樣的創設情境、啟迪思維的手段，讓學生自己發現問題，發現疑點，引起他們渴求知道答案的迫切心情和繼續學習動機，激發學生的探究欲望，使枯燥的學習變得輕松愉快，開發學生的求異思維，培養學生的創造力。

五、及時檢測，評價自我

教學檢測是評價學生學習效果，借以反饋教學效果、提高教學質量的重要手段。而檢測評價的目的在某種程度上講又是為了調動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發現自己的學習能力和潛力，因此其本身也具有一定的教育功能。學生經過自主、合作學習后，其效果如何，需要經過檢測來完成。

與傳統教育相比較，小班化教學更能做到以人為本。我國的傳統教育始終遵循著“沒有規矩，不成方圓”的古訓，強調循規蹈矩，守住方圓，嚴重壓抑了孩子們的一些天性，其實質是壓抑個性，抑制人格發展，造成思維定勢，扼殺創造力的發揮。而小班化教育有利于通過個別化教育，做到關注每一個學生，滿足每個學生、兒童的需求，發展個性，激發他們的潛力及創造力。