中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

遲穎

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念、走專業(yè)化道路。將對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出一些建設(shè)性建議，以期能夠提高中職語(yǔ)文教學(xué)水平。

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題對(duì)策研究據(jù)調(diào)查顯示，目前國(guó)內(nèi)中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分老師仍將語(yǔ)文教學(xué)視為知識(shí)的傳授，片面地認(rèn)為在課堂教學(xué)中只有將教材中的內(nèi)容講給學(xué)生就算大功告成了。其實(shí)不然，因?yàn)檫@樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、應(yīng)付考試。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的常見問(wèn)題分析

隨著新課程改革的不斷深化，雖然中職語(yǔ)文整體教學(xué)水平有所提高，但是課堂教學(xué)過(guò)程中依然存在著一些問(wèn)題與不足，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

這里所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)廣義的概念，既包括教學(xué)大綱要求的目標(biāo)，又包括每個(gè)學(xué)年、學(xué)期，甚至具體到單元和章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。從當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，除了教學(xué)大綱的宏觀目標(biāo)來(lái)看，其他目標(biāo)都非常的模糊，比如具體的教學(xué)目標(biāo)不明確或者定位不準(zhǔn)確。

2.對(duì)學(xué)情把握不到位

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，把握學(xué)情對(duì)于開展教學(xué)工作意義重大。然而，這正是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)所欠缺之處，主要表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、新知識(shí)接受能力了解不全面。比如，通常中職類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差，進(jìn)入中職階段學(xué)習(xí)的主要原因也在于此，即因形勢(shì)所迫而上中職學(xué)校。如果老師意識(shí)不到這一點(diǎn)，則教學(xué)過(guò)程中會(huì)非常的被動(dòng)。

3.評(píng)價(jià)方法相對(duì)比較單一

科學(xué)、個(gè)性化的評(píng)價(jià)是提高中職學(xué)生興趣的有效手段，對(duì)于鼓勵(lì)長(zhǎng)期受壓抑的學(xué)生盡快走出自卑陰影，效果非常的顯著。然而，中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師所采用的評(píng)價(jià)方法依然非常的單一，比如多批評(píng)少表?yè)P(yáng)、抓住缺點(diǎn)不放手、過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，以及重結(jié)果輕過(guò)程等。在這種情況下，很多學(xué)生感到語(yǔ)文課非常的壓抑，評(píng)價(jià)也就失去了意義，甚至成為教學(xué)的重大桎梏。

二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

基于以上對(duì)當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為要想有效解決這些問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)生的最大的特點(diǎn)在于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力也存在著較大的差異性，若教學(xué)目標(biāo)定位一致，采取一刀切的教學(xué)模式，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果與目標(biāo)之間相互脫節(jié)。以《拿來(lái)主義》這篇為例，如果按照大綱要求兩個(gè)課時(shí)教完，則第一課時(shí)就要先疏通文意；然而，中職學(xué)生缺乏一般沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此老師在疏通文意時(shí)聽不懂。對(duì)此，老師每一堂課都要制定差異性教學(xué)目標(biāo)，在備課時(shí)把握好教學(xué)目標(biāo)的適合性，針對(duì)不同的學(xué)生所提出的要求也不盡相同。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、事先預(yù)習(xí)課文的學(xué)生，要求他們掌握文章內(nèi)容；學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，只要求他們跟上教學(xué)進(jìn)度即可。

2.多考慮學(xué)生的內(nèi)心想法和需求

教學(xué)的目的在于育人，這也是當(dāng)前中職學(xué)校的普遍辦學(xué)宗旨。中職學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)做好心理準(zhǔn)備，盡可能公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，還要無(wú)條件的對(duì)其尊重、欣賞以及多給予他們一些肯定和鼓勵(lì)。在教學(xué)和生活中，應(yīng)當(dāng)以寬容之心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的缺陷與不足，要有耐心、有愛(ài)心、有恒心，還要有決心，多從學(xué)生的角度去考慮他們的需求，這樣才能使教學(xué)有的放矢。比如，學(xué)生喜歡輕松、愉快的學(xué)習(xí)，我們就可以講課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改編，比如采用話劇，詩(shī)朗誦以及小品和角色扮演的形式，使教學(xué)更有生活氣息。在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有投其所好，才能使教學(xué)更有針對(duì)性。

3.講究教學(xué)的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生們的熱情

中職類學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，甚至還有一點(diǎn)叛逆心理，抓住這一特點(diǎn)，才能提高教學(xué)效率。在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，講究教學(xué)的藝術(shù)性，目的在于激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，建議優(yōu)選比較現(xiàn)實(shí)、與我們的生活比較貼切以及教育性比較好的材料，課前組織學(xué)生朗讀比賽，使他們通過(guò)反復(fù)的準(zhǔn)備能夠體會(huì)到教材內(nèi)容的內(nèi)涵和意境。以應(yīng)用文為例，中職學(xué)生對(duì)其特別的反感，最困難的類型，主要是因?yàn)槠鋬?nèi)容枯燥，通常都是臺(tái)上講著、臺(tái)下睡著。筆者認(rèn)為，在該類文章教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。比如，可以根據(jù)實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，并以此來(lái)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，求職信及相關(guān)知識(shí)教學(xué)實(shí)踐中，可以事先從網(wǎng)上找一些應(yīng)聘信佳作，并且讓學(xué)習(xí)委員讀給大家聽，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)聘信中的重點(diǎn)內(nèi)容；在此過(guò)程中，可以以就業(yè)為導(dǎo)向，組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)情景，讓他們?cè)趨⑴c教學(xué)過(guò)程中深切地感受到求職、應(yīng)聘的真實(shí)情況。通過(guò)這一方法，學(xué)生可以有切身的體會(huì)，這對(duì)于激發(fā)他們的積極性，具有較好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

本文只是簡(jiǎn)單地對(duì)當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了分析，針對(duì)性地提出了三點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭宏宇.優(yōu)化方法激發(fā)“樂(lè)學(xué)”：中職語(yǔ)文教學(xué)法初探[J].科學(xué)時(shí)代，2012，（03）.

[2]賀青云.中職語(yǔ)文教學(xué)中如何激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].華章，2011，（11）.

[3]王愛(ài)萍.中職院校語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[D].魯東大學(xué)，2014.

[4]李巧紅.鋪設(shè)成功階梯培養(yǎng)樂(lè)學(xué)心理[J].中等職業(yè)教育：理論，2010，（04）.