論中職物理教學中的互動與合作

王佳萍

現代教學論強調：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不會存在或發生教學，那些只有教學的形式而無實質性交往的“教學”不是真正意義上的教學。通過實際的教學案例從幾個方面敘述了在中職物理教學中互動與合作的運用及其重要意義。

中職物理互動合作一、互動與合作的內涵

“互動合作式”教學模式，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

合作教育理論提倡師生之間的尊重與合作，反對采取強制手段，努力培養民主與個性。教學中應盡量留給學生思維的空間，延緩對學生的評判，允許學生對某些問題有不同的看法，從而使學生的個性特點和心理優勢得到良性發展。現代教學論強調：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不會存在或發生教學，那些只有教學的形式而無實質性交往的“教學”不是真正意義上的教學。

新一輪的基礎教育課程改革特別強調以人為本的教育新理念，要求教學活動關注學生學習的主動性、積極性和互動合作的交互性，培養學生的實驗研究能力和化學素養，促進他們的身心發展，適應未來社會的挑戰。互動合作教學模式為滿足這種需要提供了一種可操作的程序，是新形勢下課堂教學的有益探索。

二、中職物理教學中的互動與合作策略

1.改變教師原有教學模式，建立師生交往、生生交往、共同對話的教學觀

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者，是配角。這是新條件下教師角色的重新定位。它主要包括兩方面內容：一方面，要改變傳統教學中學生消極被動的接受知識的狀態，把教學視為學生通過自主活動主動建構學習意義的過程，使學生真正成為知識意義的建構者；另一方面，要改變教師單項傳遞知識的教學行為，樹立“以活動促發展”的教學觀念，教師不再是傳統教學中教學過程控制者、教學活動的支配者，教學內容的控制者和學生學習成績的評判者，而應是學習環境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者。

在中職物理教學活動中轉變教師角色、開展“生生互動”的學習方式。隨著這種學習方式的逐步深入，我發現在主題探究活動中，每個學生都是作為探究發現的主體而存在的，每個人都是相互認識和交流的對象，教師不再是特權式的人物，而是與學生平起平坐的一員，教學活動便是教師與學生彼此相互理解、相互接納的對話過程。這樣，師生就形成了一個“學習的共同體”，在教學過程中進行心靈的溝通和精神交融。這樣這充滿活力的課堂對于我來講是一個未知的新世界，使我看到了一片更為廣闊的教學天地。

2.教學中建立多元變通、動態生成教學觀

物理教學有“軟”“硬”不同的設計，那些必須達成的教學目標，必須實施的教學步驟，必須完成的課堂訓練是帶有剛性的“硬設計”。而達成教學目標完成這些基本任務的途徑、方法、過程、手段則應根據具體的學情，靈活應變，現場處理。這部分內容的設計，是具有很高彈性的“軟設計”。而物理課堂教學則是在主題探究活動中，師生信息互動的過程。隨著探究的不斷深入，交互活動不斷展開，課堂運行不斷發生變化，因此，教師在教學設計時必須準備多元變通的方案，嘗試進行“軟設計”，先預設學生有可能出現的多種反應，并根據不同的情況設計出多種應對方案。例如，在上復習課時，我一改以往由我總結知識結構，然后講解例題的方式，而是事先布置作業讓學生總結并寫出自己不會的題，然后由我把學生的總結和不會的題印在卷子上，在課堂上把問題交給學生，讓學生之間互相交流，取長補短，最后由學生把正確答案公布于眾，這樣做使每個孩子都有發言的機會，效果非常好。在比較困難的地方應給予學生具體的指導，使學生能比較順利地參與課堂活動，這樣做可以讓學生更多的體驗到成功的愉悅，避免多次失敗產生消極心理。

三、讓課堂形成開放的、積極互動的教學情境氛圍

良好的開端是成功的一半。在物理課的開始，教師應善于結合教學實際，充分利用教具、課件等現代教育教學手段，把要教學（認知）的內容進行巧妙設計，使這一設計與學生原有的認知水平相適應，即與學生原有的知識建立某種聯系，使它能內化為學生所掌握的知識體系中，這既符合學生的認識規律，也符合教學規律的邏輯性，同時，又是開放的，能夠充分地調動學生的積極性，協調地參與到教師所設定的教學過程中，使學生產生好奇，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，并能引導學生再現知識的過程，開闊學生視野，拓展思維空間。如：在在講解《超重與失重》時，可以讓學生用一個塑料飲料瓶做實驗觀察失重現象，在靠近底部的側面打三個小孔，在課堂上讓學生自己實驗，首先，用三個手指分別按住三個小孔，在里面裝上水，移開手指，水就從小孔中射出來，如果放開手，讓飲料瓶自由下落，在下落的過程中觀察水射出的速度變化。其次，再讓學生猜想與探究飲料瓶作平拋，斜拋或豎直上拋時，又會出現什么現象呢？在猜想與實驗、交流與合作的基礎上讓學生通過科學探究得出了所有的拋體中水與飲料瓶都是相對靜止，水都不會流出的結論。學生參與到課堂教學中，課堂氛圍熱烈，達到很好的教學效果。

四、設計多樣的教學環境，豐富互動內容

教學中要真正實現生生互動，就必須精心設計教學情境，利用生活化、情景化、信息化的多樣教學環境。教師選擇的主題內容能貼近學生實際，符合學生的興趣、需求，是學生喜聞樂見的，學生可交流的機會就會增多，生生互動易于產生。同時由于符合學生的興趣、需求，伴隨著豐富的情感體驗，通過互動碰撞更容易打開思路，往往會產生“觸一發動全身”的現象，這樣有利于互動的深化。教師根據教學內容的創設生動、多樣的教學環境，引起學生的求知欲，激發學生的情感，并在教學前給學生提出收集各種相關信息的要求，使每個學生都能積極提供信息，豐富互動內容，共同獲得發展。

參考文獻：

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