論地理微課教學的“高質量”與“成熟化”

何則淦

“微課”是一種新型的教學方式，將微課運用到初中地理教學中，對地理學習進行場景模擬和探究，有助于教學目標的早日實現。將進一步探究如何將“微課”運用到地理教學中，發揮微課教學的優勢。

微課地理高質量成熟化隨著我國教育體制的不斷完善，信息技術的成熟，“微課”教學應運而生。微課作為新興的教學方式，是對移動教學、遠程教學的一種應用，具有時間短、內容精、針對性強的特點。本文將對微課存在的問題和發展進行簡要的探討。

一、微課教學

微課教學是在傳統教學的基礎上，對教學內容進行升華和拓展。在教學思路和課程設計上進行創新，通過微視頻建立與學生之間的聯系與交流。微課一般在十分鐘以內完成，進行有針對性的專題講解，分解知識點，實現動態教學。

微課教學不僅適用于對學生的知識講授，也是示范課的一種表現形式，可以作為老師之間互相學習和研究的一種方式。除此之外，微課教學也實現了隨時隨地學知識這一目標，通過下載課程資源，保存在手機或者電腦上，有利于實現遠程教學和個性化學習的制定。

二、地理微課教學的“高質量”

1.點-線-面的微課教學

微課教學是通過以小見大的方式，對課本內容進行拆分，從基礎知識進行分步講解的一種形式。由于知識具有串聯性和相關性，這就要求微課教學形成自己的網絡體系，即從點到線，從線到面的知識網絡，幫助學生從淺及深，從局部到整體去學習知識。例如，對各個國家的學習，可以劃分為地理位置、地形特征、氣候條件、經濟實力等多個板塊，逐一的了解國家的基本情況，最后對知識進行整理，達到融會貫通的教學效果。

2.微而精的教學特征

微而精是微課教學的特點之一，微課濃縮了知識點，對教案的設計和課件內容進行了充分的準備，不會因為時間短而忽略教學的質量。例如，對中國地理的學習，通常會涉及到城市的發展，我們以臺灣為例，對它的發展優勢、劣勢做出總結，從農業、工業、服務業甚至交通運輸、國家政策、歷史因素等進行詳細的分析，引導學生從多個方面思考問題，做到整體到部分的依次學習。在傳統的教學中，老師授課受到隨機因素的干擾，對重點知識的講解產生了語言表述上的混亂，因而會造成教學效果不佳的情況。

3.優化素材，提高課堂效率

微課的開展將進一步杜絕空泛的課堂內容，講究實際效率的傳播。因此，微課在內容的選擇上具有嚴格的要求，力求在素材的選擇上做到突出重點，選擇學生容易接受的方式進行。這就要求地理微課老師具有對相關素材的判斷能力和分析能力，推進教學內容的優化。在學習氣候條件的內容時，可以結合當地的氣候類型進行分析。在素材的選擇上優先考慮學生直觀的感受，除此之外，對特殊的、典型案例進行分析，可以幫助學生發現規律。以東北為例：其屬于溫帶濕潤、半濕潤大陸性季風氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥。作為我國緯度較高的地區，農作物的生產以一年一熟為主，土地類型為特有的黑土。在此基礎上，老師可以引導學生對俄羅斯的氣候和土地條件進行分析，達到舉一反三的教學效果。

4.拓展學習內容

不同的學生對知識的理解度和接受度有所不同。對于接受能力強的學生，開展課外拓展是十分重要的。因此，在微課教學中，我們要滿足不同學生對地理知識的探求欲。為了體現微課教學的完整性，地理微課老師應該針對教學現狀對自然地理和人文地理進行拓展備課，使同學們根據自身情況有選擇的學習，做到因材施教。例如，在學習地理信息系統的過程中，對全球定位系統和遙感系統的學習，可以選擇從學生感興趣的方面入手，即從航天航空知識講起，我國對高端科學技術進行引用，推動了地理信息化的發展等。

三、地理微課教學的“成熟化”

1.微課教學的引導性

微課教學的授課方式有很多，如我們常見的講授式、問答式、討論式和練習式等等，然而這些都是相對傳統的微課形式。加強微課的創新，進行引導探究式的教學，對吸引學生的上課注意力有很大的幫助作用。因此，改變微課的引導方式成為發展微課教學的又一目標。

老師作為知識的傳播者，不僅僅是將知識灌輸給學生。如何讓學生將知識進行理解和運用，舉一反三，這對老師的教學有著新的考驗。例如，在學習我國特別行政區的相關內容時，老師可以對香港問題進行深入簡出的講解，對經濟發展和風土人情進行分析。對于澳門的學習，老師可以讓學生充分發揮主觀能動性，以引導為主，讓學生自己探索澳門的區域特征和自然景觀。香港問題和澳門問題都受到強烈的歷史政治因素的影響，在發展的道路上有著相同之處，但是又不失自己的特色，在民俗風情上也有著本質的差異。在地理微課的教學下，面對較難的自然地理知識，老師要站在學生的角度去分析問題，把握材料的準確性。

2.教師微課制作能力的培養

現階段微課教學仍處于成長階段，其主要問題表現在老師視頻制作的水平上。這就要求老師具有較為專業的編輯、制作上的能力。為了保證微課的質量，老師應該加強自身對網絡科技的運用，保證視頻的簡潔性和聲畫同步，這也是微課教學的基礎條件。例如，對七大洲五大洋的講解上，學生對其的認識比較少，難以理解。為此，老師可以通過視頻的制作，讓學生觀看七大洲的歷史演變過程，包括：板塊間的分裂，地殼運動的方向、大陸漂移理論等。這就需要地理老師加強微課的制作能力，提高現代信息技術運用的水平。

3.建立地理課程資源庫

初中地理是同學對基礎地理的學習，包括自然地理和人文地理兩個部分。微課教學應該兼具地理常識的傳播，拉近學生與地理之間的關系。因此，地理老師應該對地理材料進行廣泛的收集，滿足教學過程中對各方面知識的運用。此外，老師應該重視課程資源，在電影和動畫等方面尋找適合地理教學的方式和創意，結合其他微課課程的經驗，發掘地理微課的特點，實現課程資源共享。

4.開發微課系列課程

微課平臺的建立，有利于老師間的相互交流和學習，是對視頻資源的整合和管理，有利于進行地理微課的成果展示。開發微課系列的教程可以進行課堂知識的相互補充，以及教學設計上的學習。例如：學習網、地理科學自學網等。就學生方面而言，可以通過不同形式的授課，全方位的掌握地理知識，還可以通過反饋的形式，促進微課教學的新發展。

四、結束語

微課教學是在傳統教學的基礎上進行知識的汲取和升華，符合現代教育對教學多樣性的要求，能夠有效地分享教學資源，實現教育公平。微課在我國的發展相對較晚，因此，我們應該乘勝追擊，結合微課的優勢和地理學科的特點，促進微課教學的“高質量”和“成熟化”。同時，我們要正確地認識微課在教學中的地位，微課作為輔助課堂教學的重要手段，發揮著獨一無二的作用。

參考文獻：

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