教給方法，會學文言文

秦運碧

學習文言文是吸引祖國優秀的文化遺產，文言文與現代文相比比較難懂，學習起來有一定的困難。小學生初步學習文言文，是為進入中學學習文言文打下基礎，因此在教學中我們要注意教給學習文言文的方法。

文言文朗讀字詞資料想象運用小學語文新課程標準在目標與內容里明確告訴我們，認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。文言文正是我國古代優秀文化的寶貴遺產。因此，人教新課標教材從五年級開始，每學期安排了一篇文言文，小學階段，學生要學習四篇文言文。

文言文與現代白話文在詞意和語法上有重大的差別，學生理解起來有一定的困難，教師教學也比較吃力，小學生學習文言文，它是為學生進入中學學習文言文打下基礎，因此，小學文言文的教學，一定要注重學習方法的指導。學習方法的指導，是指教師在教學過程中通過最優的途徑，使學生掌握一定的學習方法，并且在今后的實踐中能夠選擇和運用的恰當方法進行有效學習的能力，教師引導學生不僅學懂、學會，而且會學，掌握相應的規律、方法。因此，小學生掌握了學習文言文的方法，進入中學后大量的文言文學習才會事倍功半。本文僅以《伯牙絕弦》教學為例，淺談文言文教學中學習方法的指導。

一、教給學生朗讀文言文的方法

理解文言，感受文言，讀，是重中之重。教學中多層次、多元化的朗讀指導，不僅能讀通，還能為讀懂打下基礎。

1.自由讀，讀準字音，讀通句子。

2.抓難句，指導讀：你覺得哪些句子不好讀，或者有難度，需要提醒大家的呢？

預設一：

出示：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

（1）些語言因為不理解，才覺得它難讀。這句話里有幾個詞很關鍵，弄清楚了它們，自然就知道這句話的意思了。指導學生聯系上下文理解“謂”“乃”“不復”。

（2）誰能用自己的話說說這句話的意思？

（3）弄清楚了這句話之后，老師相信讀好這句話沒有問題了，誰來試？一起讀。

預設二：

出示：“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，峨峨兮若江河！”

（1）誰來讀？

（2）范讀。

（3）學生齊讀。

（4）為什么要在“兮”和“若”后斷句？指導學生理解語氣詞，知道在這樣的詞后要停頓，語氣要延長。

（5）理解“善”，體會感嘆句，明白“哉”字一延長，就能讀出感嘆的味道。

3.這些難讀的句子都會了，能一句氣讀課文嗎？自由讀，要求讀出節奏和韻味，還可以搖頭晃腦。

全班齊讀。

教給學生這樣的朗讀方法，學生讀其他的文言文也就能觸類旁通。

二、教給學生理解文言文字詞的方法

文言文用詞用語與現代文有很大的區別，對于初步接觸文言文的小學生來說不好明白其中的意思。在這種情況下，教給學生理解文言文中重點詞句的方法尤為重要。我們可以讓學生利用文中的“注釋”和“聯系上下文”、借助工具書來理解，還可以通過“換詞”來理解。

出示：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。

“謂”：文言文中有些字確實不大好懂，一般情況下面有注釋。沒有注釋的時候，我們可以借助工具書。“謂”在這里應該選哪一種意思？出示：謂：（1）稱為；（2）認為，以為；（3）評論。聯系上下文，學生選出了正確的意思。

聯系上下文，我們還可以知道“乃”，“不復”是什么意思呢？

出示：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！

三個句子多次出現“善”，這幾個“善”字的意思是一樣的嗎？聯系上下文說說“善鼓琴、善聽”中“善”的意思，“擅長”。你能用現在常用的哪些詞來換“善哉”？學生用“好極了”，“妙極了”，“真好啊”等詞替換，從而掌握了“換詞”這種理解文言文重點詞的方法。

三、教給學生補充資料理解文言文的方法

學生對于文言文中出現的人物背景是相當陌生的，適當的拓展人物相關的資料，有利于學生的理解。

課前讓學生查找伯牙、鐘子期的相關資料，讓學生了解人物背景。課前讓學生交流資料，伯牙——著明的弦樂家，鐘子期——樵夫，這樣一個不同背景下的兩個人，怎么會成為知音呢？這樣激發學生學習的興趣。學生理解到了伯牙鐘子期是知音，二人一見如故，相見恨晚，他們約定了第二年中秋再來相會。這個時候老師及時補充人物資料，俞伯牙的相關文獻記載，“伯牙再見子期，唯有冰冷的墓碑”，教學最后一個環節——傳唱知音，教師給學生補充資料：古書中記載，伯牙在子期的墓前寫下這樣一首短歌，來追悼自己的知音子期，讓我們一起吟誦。出示：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一杯土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義；三尺瑤琴為君死，此曲終兮不復彈！摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言！春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。這樣的資料補充，讓學生理解了伯牙痛失知音的極度悵然。可見，補充資料 ，也不失為幫助學生理解古文的一個好方法。

四、教給學生想象畫面的學習文言文的方法

文言文語言凝練，需要借助畫面去理解。在教學“伯牙所念，鐘子期必得之”，老師引導學生，伯牙的琴聲不僅能表現高山流水，還能表現各種不能的場景，請你大膽的想象一下，伯牙的琴聲還能表現哪些動人的畫面呢？鐘子期如何贊嘆？學生想象：皎皎明白月，徐徐清風，滾滾波濤，淙淙流水，綿綿春雨，依依楊柳，裊裊炊煙，萋萋芳草……通過這樣的想象，學生更能體會他們是真正的知音。可見，借助畫面，展開想象，也是一種值得借鑒的好方法。

五、教會學生運用語言、積累語言的方法

學習語文，就是要培養聽說讀寫能力。文言文中有很多具有一定格式的句式，在學生理解意思的同時，教給學生運用句式說句子，這是一種語言運用的很好的訓練。文中的句子：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮如泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮如江河！”通過想象伯牙的琴聲還能表現哪些動人的場景？引導學生選詞按上面的句式說話：伯牙鼓琴，志在________，鐘子期曰：“善哉，________！”教師在讓學生感悟大意的同時，結合文本，找準切入點，進行語言訓練，并讓學生熟讀成誦，積累語言。從而運用了語言，積累了語言，學習了文言文的句式。

總之，初步教學生學習文言文，在教學中滲透學習文言文的方法，如古人說：授人以魚，僅供一飯之需，而授人以漁，而終身受用無窮。