在語言環境中識字教學的綜合實踐

戴淑萍

在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。首先，語言環境中認識漢字；其次，語言環境中識記漢字；最后達到語言環境中運用漢字的境界。

識字語言環境運用識字，不僅是學習語文的基礎，而且是學生學習的基礎。現行的《小學語文大綱》在“識字、寫字教學”部分明確提出：“要在語言環境中教學識字，這符合學生整體感知事物的認知心理，做學習的有心人，可以突破低年級識字教學的重難點，順利完成學習目標。”在語言環境中識字，就是在識詞中識字，在學句中識字，在閱讀中識字，使識字結合一定的語言環境進行，而不是離開語言環境孤零零地識字。

一、語言環境中認識漢字

1.在教材語言環境中認識漢字。語文教材中的生字全是在詞語、句子、小韻文和課文中出現，而且全文注音，為學生識字提供了較為豐富的語言環境，更便于學生借助拼音讀準字音。

2.在生活語言環境中認識漢字。學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字，如許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，老師和家長要引導學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。因此，學生樂此不疲，有時還把一些“字”帶到學校來，互相考一考。這樣，我們抓住契機，將兒童熟識的語言因素作為材料，讓學生依靠一定的語言環境，擴大識字量。

3.在課外語言環境中認識漢字。“讀詩百遍，其義自見”，從低年級開始，在兒童讀物越來越有趣，知識涉及面越來越廣的時候，培養學生閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學生的課外閱讀量，讓學生在閱讀中識字，從而感受祖國語言文字的優美。其次，鼓勵學生在課外生活中和課外閱讀中自能自主識字。在小學第一學段（1～2年級）識字學習目標規定，認識常用漢字1600～1800個，這是有目標的識字量，學生應當完成這個識字量。除此之外，由于學生在課內外讀了不少喜歡的詩文，運用已掌握的多種識字方法，借助拼音和工具書認識了超量的字，這應予以鼓勵，還可以用適當的方法讓識字量多的學生展示他們的這方面的智能，激發其他的同學也多讀好書多識字。

二、語言環境中識記漢字

1.充分依靠教材，運用課文語言進行識記漢字。教材是最好的識字環境。我在教學時，始終把“讀”貫穿在閱讀教學的整個過程之中，通過“讀”教學識字，能給人以啟示。如教學二年級上冊《蘋果落地》這一課的生字“落”，學生經常會寫成左右結構，于是，我讓學生反復讀文中的句子，讓學生明白蘋果是從樹上落下來的，因此這個“落”字是上下結構。這樣通過閱讀識記漢字，學生不僅學得活，而且記得牢。還有，不少獨立的識字課，大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，如三字經的形式、兒歌的形式等，易于朗讀。讓學生背誦記住后，字音讀準了，字形也記住了，而字意經教師在語言環境中講解后，學生也會領悟其意了。

2.創設各種語言環境，進行識記漢字。我在教學中注意創設各種語言環境讓學生進行練習，識記漢字。我把生字編成小故事的形式，學生既喜歡聽，字形又記得牢。所以對個別不容易記得生字，我就采取師生講故事的形式幫助學生記憶字形。如：記“晚”這個字，一個同學是這樣講的：太陽快下山的時候，一只兔子被老虎咬掉了尾巴，當它發現的時候已經晚了。原來他把兔子中的“、”當成了兔尾巴。經他這么一講，學生在寫“晚”這個字的時候，很少有多寫“、”的，因為它被老虎咬掉了，這多么形象啊！

三、語言環境中運用漢字

所謂在具體語言環境中運用漢字，即把生字放在詞句里及語段、篇章中來教學和運用。

1.遵循已知到未知的規律，利用兒童熟知的語言因素作為主要材料進行漢字的運用。在識字教學中，充分利用兒童已有的知識經驗，能增強教學的針對性，收到事半功倍的效果。比如：在一年級下冊《水鄉歌》這課的生字“滿”，它的釋義很多，為了讓學生能夠明白它的意思，我采用讓學生運用“滿”進行說話練習：水杯里的水滿滿的；我寫的字讓媽媽心滿意足；冰花像豐滿的牡丹……這樣的教學設計，學生對于“滿”的運用已經游刃有余。此時，教師沒有把學生看成一張白紙，而是尊重學生已有的知識經驗，調動學生主動識字的積極性。

2.借助圖畫或直觀教具，提供語言環境，進行漢字的運用，有經驗的教師會精心設計圖片，巧妙使用教具，提供語言環境，進行識字教學，使學生易學易記，興趣盎然。

3.依靠閱讀教材，運用課文語言，進行漢字的運用。學生在充分接觸文章時，進行大量閱讀實踐，主動積極地思考，從而學習、積累、內化、運用所學的語言，受到感情的熏陶，獲得思想的啟迪。“小”是學生較早掌握的一個漢字，可是他們在書寫的這個字的時候，總是狀況不斷，經常把小左右兩點要么寫得太低，都與豎鉤的收筆處并駕齊驅了，要么寫得一高一低，不在統一水平線上，讓我甚是煩惱。我把這兩種寫法都呈現在黑板上，讓學生觀察、評價。他們都說不美觀，但就是說不出個所以然來。“看，我們的一對耳朵長在哪兒？”我輕輕一點，聰明的學生就舉手發言了：“兩點就像耳朵，哪有耳朵長得跟下巴一樣低的？”“哪有耳朵長得一高一低的？”大家聽了都哄堂大笑，我想我們在笑聲中也牢牢地記住了兩點的位置，更明白了其中的道理。

四、語言環境中講究識字

1.增強趣味性，低年級的孩子天真活潑，童趣橫生，引領他們認讀生字，除了要保持教學內容的豐富之外，還應該注意學習形式的新穎，教學環境的生動有趣。教師可以通過運用媒體，借助實物，開展游戲，組織活動，編順口溜等方式來增強學習的趣味性，讓學生的學習變被動為主動，變“要我學”為“我要學”。如：教學《我是什么》，就可以通過學習詞語“冰雹”，引伸出：有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。老師邊引導學生讀記順口溜邊板書“泡”“飽”“跑”“抱”“袍”“炮”。

2.注重字理性，一個漢字就是一幅美麗的圖畫，在識字教學中，教師可以充分挖掘漢字的文化底蘊，發揮漢字育人功能，將字理與現代化的教學手段結合起來，適當地為孩子講解漢字的演變歷史和構字字理，化抽象為形象，化無聲為有聲，化靜為動，幫助學生化難為易。既能加深識記，同時又進行了傳統文化的熏陶。

3.提高運用性，學生學習字詞的重要目的之一就是實現自我表達。這就要求識字教學要引導學生將所學的生字進行內化，提高運用的能力。教師可根據字詞的特點安排操作性的練習，讓學生通過比較、辨析、搭配、積累等途徑，提高字詞的運用頻率，鞏固學習成果。如：形近字的辨析、組詞，音近字的辨析、組詞等。

在語言環境中識字，有助于學生準確地認識漢字、理解字（詞）義，更有利于學生發展語言，運用漢字的能力。作為一名低年級的語文老師，當對識字教學這一原則能夠深入認識、靈活運用，其優越性一定能得到更大發揮，同時對改進語文教學，提高教學質量，將起到更大的作用。