尊重差異，追求個性化學習

盧靜靜

在尊重學生個體發展差異的基礎上，追求個性化的學習，對學生因材施教，一直是教育關注的重點。初中生物課堂運用微課進行分層次教學，有效地滿足了學生的個性化學習需求。

微課初中生物分層次教學《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中的課程理念：教育要面向全體學生，根據不同學生的學習需求，實施因材施教，以促進每個學生的充分發展。每個班級每位學生的學習情況都不一樣，同樣的課堂教學內容不能同時兼顧全體學生的共同發展。在尊重學生個體發展差異的基礎上，追求個性化的學習，對學生因材施教，一直是教育關注的重點。偉大的教育學家陶行知先生曾說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育。微課的引入，可以有效地解決因材施教的問題，學生可以根據自身的學習情況，有選擇地進行自主學習，以滿足不同學生個性化學習的需求。

1微課

“微課”主要是以視頻為載體圍繞某個知識點或教學環節記錄的教與學的過程，其主題明確，有針對性，短小精悍。

2微課在生物分層次教學中的應用

2.1知識講解型微課，重難點突破，鞏固拓展。利用微課對重難點知識進行講解，化抽象的知識為直觀具體，激發學習興趣，提高學習效率。學生可以有選擇的按需學習，不會的可以反復多次的學習，學習能力較強的還可以進行拓展學習。

2.2實驗型微課，夯實基礎

2.2.1適用于實驗時間較長的探實驗究。如“探究種子萌發的外界條件”，課堂有限的時間內無法呈現完整的實驗過程，如果課前先錄制實驗的過程錄像再通過視頻剪輯編制成微課，就可以在短時間內呈現一周的實驗內容，現象直觀而具體，便于學生理解。

2.2.2適用于顯微鏡下的觀察實驗，展示顯微世界，更具體直觀。如草履蟲對外界刺激，能趨利避害。如何去理解“趨利避害”，通過牛肉湯、鹽和糖等對草履蟲的刺激實驗微課的學習，學生更容易理解草履蟲的趨利避害。

2.3復習型微課，補差提優。對某一專題或是某一單元進行復習時，不同層次的學生復習時的進度不一樣，對于某一知識點的提出，部分學生會的便搶先說了出來，教師便以為人人皆會，殊不知有部分學生可能還沒反應過來老師問了什么，便匆匆被帶往下一知識點，這樣的囫圇吞棗，結果便是什么也消化不了。以思維導圖形式呈現的復習型微課，可以有效地幫助學生回憶起所學過的知識點，更直觀具體。

2.4習題講解型微課，題題過關。對于習題的講評和試卷的分析，每位學生知識的掌握水平不一樣，對于習題的理解能力也有差距。為了面對全體學生，又能讓學生自主學習，因此教師可以把典型錯題的解析錄制成微課的形式，學生可以有選擇地學習，不會的題目可以反復學習，做到錯題逐題攻破。

3微課應用于生物教學的優勢

3.1擺脫傳統課堂的時、空限制

傳統的課堂教學，一節課多個教學環節，若干個重要概念，有限的課堂時間內不可能做到面面俱到，題題詳解，也很難做到分層次教學，更沒有時間一對一的單獨輔導。利用微課輔助生物課堂教學，可以把一節課的若干個重要概念分成一個個的小微課，學生可以在家通過自學微課完成課前預習，課上不懂得概念可以反復觀看微課視頻進行學習，使得學習不受時間和空間的限制。

3.2面向全體學生，自主學習

《課程標準》要求教育要面向全體學生，適應不同學生的學習需求，實現因材施教，以促進每一位學生的充分發展。而傳統的教育，教師課前的教學設計，再如何精心準備，也無法預設到每一位學生的學習情況。通過微課輔助教學，學生可以根據自身的學習情況有選擇地進行自學。

3.3促進后進生的無形轉化

后進生常常因為無法取得良好的成績，而遭受家長和教師的指責以及同學們的異樣目光，他們往往自卑感強、羞澀、自信心受影響，不愿意向同學或老師請教疑問，久而久之和別人的學習差距就會越來越大，學習的積極性降低，越不會越不想學，越不想學越不會，如此的惡性循環。運用微課輔助教學，后進生可以通過反復觀看微課視頻進行自學和鞏固，不懂的地方可以通過網絡提問或者留言，得到解答，既不會傷害到他們的自尊心，同時通過自己的努力學會了知識，增強了自信心，無形中促進了一部分后今生的轉化。

3.4有效地進行課后鞏固

子曰：學而時習之，不亦說乎。及時的溫習和鞏固，對于概念的理解和記憶非常重要。通過思維導圖式的微課學習，利用5～10分鐘的視頻，對所學知識進行及時的復習和鞏固，及時反饋性的習題能有效地檢測學習效果，避免了單純看書的枯燥和書面作業的繁瑣，有效地節約了時間，大大提高了效率。

4微課使用過程中的一些局限性

4.1微課資源不足

雖然我們可以從網絡上搜集到一些微課，但是并不是每一個難點、知識點都有相關的微課可供學習，這就需要教師自己制作，這對于教師的專業知識和科技能力以及時間是一個大的挑戰。

4.2硬件資源不足

學校沒有相關的資源平臺及瀏覽的視頻設備，教師的微課沒有一個專門的可供上傳的內部平臺，學生想要在校學習也沒有足夠的電子設備可供使用。

4.3學生家庭條件的限制

一是部分學生家庭可能沒有電腦或是網絡，二是部分學生家長對于學生上網持有警惕態度，導致學生在家自學微課困難重重。

4.4學生自覺性差異

部分學生課內任務都無法完成的情況下，根本沒有時間在課余去自學微課，而且學生的自主學習能力不足也無法完成微課的學習，尤其是一些自覺性較差的學生被動學習慣了，嚴重缺乏自主學習的積極性。

綜上，微課在生物分層次教學上的作用顯而易見，利用微課可以有效地實現因材施教，滿足不同學生的個性化學習需求，但微課的實際實施上仍存在一定的局限性。