中職生情感教育的“4R原則”

崔麗萍 賈世磊 董娟娟 曲文芙 孫紅英

中職生的情感教育是學生管理中不可或缺的一部分。從尊重、信賴、責任、自我約束四個方面進行了分析和探討，提出了中職生情感教育的4R原則，對學生的健康成長起到了良好的促進作用。

中職生情感教育尊重信賴責任自我約束中等職業教育的生源存在特殊性，學生的整體文化素質低，自卑感較重；家庭背景復雜，單親、離異和父母外出打工者較多；加之社會和就業形勢的影響，使得中職生的管理工作面臨巨大挑戰，也是教育工作者研究的熱點之一。雖然嚴格、完善的規章制度有利于學生的教育管理工作，但情感教育同樣不容忽視。管理者不能只注重“理”而忽略“情”，以一種居高臨下的姿態，簡單、粗暴地強調師道尊嚴，遵規守紀。醫學中有“上醫治未病”之說。作為學生管理者，應該在學生的日常生活中滲透情感教育，潛移默化，潤物無聲，避免不良事件的發生，而不是等問題出現了再一味訓斥、追責。

作為一線班主任，筆者總結了自己多年來學生情感教育的心得體會，也就是4R原則：尊重（respect）、信賴（rely）、責任（responsibility）、自我約束（restrain），愿與大家一起分享探討，希望能有借鑒、啟示作用。

一、尊重（respect）

根據馬斯洛需求層次理論，被尊重是社會人的基本需求之一。中職學校的學生大都經歷過中考的失利，這使得他們更加迫切地需要被尊重、被肯定。尊重學生首先要尊重學生的成長規律。中職學校的學生心智還不夠成熟，犯錯誤是常有的事，甚至出現重復犯相同的錯誤。班主任不能因此就覺得學生無可救藥，因為這個階段的孩子就是在不斷犯錯，不斷改正中成長的，要善于等待，多給學生點時間?！白鹬貙W生”往往在處理學生違規違紀問題方面體現最明顯。如當學生犯一些低級錯誤時，班主任要從學生平日里表現出來的優點著手，讓學生放松戒備和抵觸，也可以借助其他老師的力量，相互補位，冷靜客觀的分析原因，找出解決方案。讓學生覺得老師是在幫助我處理問題，沒有因為惱火就把我全盤否定。這樣自然也就避免了嚴重逆反的發生。尊重學生才能贏得學生的尊重，利于師生之間建立起親密關系。學生感受到老師的理解、尊重才會愿意靠近我們，所謂“親其師而信其道”，建立親密關系是做教育工作的前提。

二、信賴（rely）

皮格馬利翁效應證明：積極期望能產生積極結果，消極期望能導致消極結果。實質上皮格馬利翁效應就是“信任暗示激勵”所帶來的效應。一個人自身價值的發現與實現往往源于他人對自己的信任與期望。在信賴關系的建立過程中，教師要處于主動位置。如贊美的語言、友好的肢體接觸、肯定的目光都會讓學生感受到自己被關注、被喜歡、被重視。這對學生有非常大的激勵作用，而且他們也會反饋給我們同樣的情感，喜歡老師，信賴老師，愿意與老師分享自己的秘密，并且移情到其他人身上，進而信賴同學、朋友、家人。學生對于周圍世界的“安全感”有利于其健康人格的形成。當然信賴關系的建立也要尊重學生的現有水平及強弱項，揚長避短，切勿期望值過高，并且接受有失敗的可能，這樣才不會產生強烈的失落感，影響彼此之間的信任。

三、責任（responsibility）

班主任信賴自己的學生，才會放心地把一些工作交由學生處理。當我們把某項任務交給學生，或者說讓他在班級中擔任一定職務時能極大地調動其積極性，學生會以身作則，表現出明顯的主人翁意識，也就是說賦予學生責任可以在無形之中培養學生的責任感。這就涉及到班主任要充分授權的問題，根據艾森豪威爾法則將班級工作進行優先等級的劃分，把緊急不重要的工作交給學生處理，但班主任要跟蹤指導；對于不緊急也不重要的問題班主任就可以完全放手，讓學生自主完成。另外，班主任還要學會適時的“示弱”，聰明的班主任不總是以強權與學生正面交鋒，而是巧妙地利用學生的力量來做班級工作，不僅可以減輕自己的壓力，更能發揮學生的主觀能動性，提高他們的成就感和責任意識。

四、自我約束（restrain）

中職生的自制能力普遍較低，沒有形成良好的學習和生活習慣。因此，自制能力或者說自我約束能力是班主任培養的重點。有了前面“尊重”和“信賴”的激勵，再通過“責任”熏陶學生的擔當，實現“自我約束”更能順理成章。學生的自我管理是班級管理工作的最終目標。班主任要建立完善的班級管理體系，爭取“人人有事做，事事有人做”，并且讓班級事務的運作標準化、規范化。有制度作保障，加上班主任賦能，引導學生在自我管理中培養溝通技巧；養成平等待人、民主決策的行為習慣；樹立以人為本的服務理念；并激發學生內心的自律意識，形成良性循環。當然在這個過程中班主任的自我約束也非常重要。教育是過程，不是結果。所以班主任要控制急于求成的心態，管理好自己的控制欲，讓學生在實踐中學會自我管理。

尊重、信賴、責任、自我約束在中職生的情感教育和管理中逐級遞進，相互依存，互為基礎，密不可分，構成了一個完整的整體。尊重是前提，是師生關系中最基本的原則；信賴是親密關系的體現，具有極大的激勵作用；賦予學生責任是尊重和信賴的產物，彌補了學生責任感的缺失；而尊重、信賴、責任的最終目的是讓學生養成自我約束的好習慣，能夠獨立自主地健康成長。

中職生的教育和管理工作存在諸多挑戰?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！?R原則是在具體工作實踐中探索總結出來的，我們也會在實際的學生管理工作中不斷完善、發展、豐富4R原則，使其作用得到充分的發揮，希望能給大家提供更多的參考和佐證。

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本文系山東省青年教師教育教學研究課題（15SDJ125）。