特教中職學(xué)校肢殘學(xué)生語文教學(xué)之我見

王碩果

特教中職學(xué)校肢殘班級語文教學(xué)必須“接地氣”，可從教學(xué)目標(biāo)為就業(yè)服務(wù)突出針對性；教學(xué)內(nèi)容結(jié)合專業(yè)體現(xiàn)實(shí)用性；教學(xué)方法以激發(fā)興趣彰顯有效性幾方面入手實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生能學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

特教中職學(xué)校語文教學(xué)興趣特教中職學(xué)校的學(xué)生情況非常復(fù)雜，除了殘疾類別不同導(dǎo)致的認(rèn)知方式與水平差異外，相同殘疾類別學(xué)生也存在較大差距，以筆者任教的肢殘學(xué)生班級為例，一半左右學(xué)生初中畢業(yè)，個別學(xué)生高中肄業(yè)，少數(shù)同學(xué)僅有小學(xué)文化程度，有的年齡偏小，輟學(xué)返校生又年齡偏大且社會經(jīng)驗(yàn)較為豐富。學(xué)生在課堂上一問三不知、對語文學(xué)習(xí)不感興趣、教學(xué)活動難以開展成為特教中職學(xué)校語文教師共有的難題。面對這樣的教學(xué)對象，授課者必須對學(xué)情進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在教學(xué)中突出針對性、實(shí)用性和有效性，為殘疾學(xué)生順利就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，為就業(yè)服務(wù)突出針對性

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是中等職業(yè)教育教學(xué)改革的基本理論取向，其內(nèi)涵是以職業(yè)、崗位、工作為基本依據(jù)設(shè)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)模式，以最大限度地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)、工作崗位要求的對接，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。對于特教中職學(xué)生來說，扎扎實(shí)實(shí)掌握職業(yè)技能，才能獲取謀生的手段，從而適應(yīng)崗位需要，這也是特教中職學(xué)校區(qū)別于普通高中的地方。因此，特教中職語文教學(xué)也應(yīng)因此定位。語文教學(xué)必須緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，才能真正體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性。

緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，必須要有相適應(yīng)的教材。現(xiàn)行人教版中職語文教材編排雖以“必需夠用”為原則，但無法迎合所有不同專業(yè)要求，無法考慮到殘疾中職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理。因此必須選擇與專業(yè)貼近的教學(xué)內(nèi)容，和專業(yè)互融的教學(xué)思想，為就業(yè)鋪墊的口語交際和寫作訓(xùn)練。并要求老師了解并掌握學(xué)生所學(xué)專業(yè)和今后職業(yè)的特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的關(guān)系，發(fā)掘文化課和專業(yè)課的彼此聯(lián)系，將二者有機(jī)融會貫通，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、精心選擇教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)合專業(yè)體現(xiàn)實(shí)用性

有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性。現(xiàn)行教材中某些雜文和文言文，老師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，可以“忍痛割愛”。而語文基本能力中的“說”和“寫”要相對突出，必須訓(xùn)練學(xué)生作為職業(yè)人所應(yīng)具備的溝通能力，撰寫工作生活中必需的應(yīng)用文的能力。

1.重視應(yīng)用文教學(xué)，提高文書寫作能力

應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是滿足學(xué)生實(shí)際應(yīng)用需要的重要措施。如以人教版中職教材為依托，第一學(xué)期每個單元課文學(xué)習(xí)后按由易到難可安排便條、單據(jù)、啟事、通知、申請書及計(jì)劃的學(xué)習(xí)。第二學(xué)期除了請柬、發(fā)言提綱和廣播稿，增加了請示和報(bào)告。拓展模塊安排了記錄、海報(bào)、簡歷、總結(jié)。職業(yè)模塊安排了調(diào)查報(bào)告、廣告詞、說明書、求職信和應(yīng)聘書，根據(jù)學(xué)生實(shí)際擯棄了策劃書。在具體教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)的情境練習(xí)都與學(xué)生生活和將來工作密切相關(guān)，如申請書的教學(xué)以“困難補(bǔ)助申請”為藍(lán)本，部分家庭確實(shí)困難的殘疾學(xué)生嘗試練習(xí)和講評修改好后的“困難補(bǔ)助申請”即可以上交學(xué)生科作為正式文書使用。據(jù)用人單位反映，很多學(xué)生在填寫收據(jù)、發(fā)貨單或其他表格時犯怵，因此在單據(jù)教學(xué)中除了文本式的單據(jù)練習(xí)，更發(fā)放各種實(shí)際工作中使用的表格式票據(jù)讓學(xué)生練習(xí)填寫，反復(fù)考查大寫數(shù)字漢字的書寫方法。后一學(xué)期的期中期末考試，都將上一學(xué)期學(xué)過的應(yīng)用文列入考試范圍，反復(fù)考查學(xué)生掌握情況，加強(qiáng)學(xué)生記憶。

2.突出口語交際教學(xué)，提高口頭表達(dá)技巧

特教中職學(xué)校的肢殘學(xué)生口頭表達(dá)能力非常差，妨礙著他們順利就業(yè)。其原因，一方面，是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，身有殘疾，自卑怯弱，更有一些腦癱學(xué)生，口齒不清，說話本來就費(fèi)勁；另一方面，是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練，口語交際內(nèi)容常常因?yàn)槔蠋煵粣劢獭W(xué)生不愛說而淪為每個單元的附文。筆者在任教的電子商務(wù)專業(yè)班級試著將口語交際列為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)和考查，收到了較好的效果。人教版中職教材基礎(chǔ)模塊上冊有介紹、復(fù)述、交談、主持、即席發(fā)言和演講六次口語交際內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇了介紹、復(fù)述和交談進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，基礎(chǔ)模塊下冊有體態(tài)語、調(diào)解、提問、推銷、轉(zhuǎn)述、應(yīng)聘則全部作為重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)。如教學(xué)介紹，就在新生班級的第一節(jié)語文課進(jìn)行，讓學(xué)生既可自我介紹，又可介紹家鄉(xiāng)風(fēng)景和特產(chǎn)。在提問和推銷中，重點(diǎn)教會學(xué)生提問和推銷的技巧，以免在實(shí)際工作中陷入被動。如讓學(xué)生在做網(wǎng)店客服時學(xué)會使用限定性提問方式，使顧客不容易拒絕。推銷的時候注意保持積極的態(tài)度，溝通用語盡量選擇體現(xiàn)正面意思的詞語，比如，“很抱歉，讓你久等！”可以改說成“謝謝您的耐心等候”等等。因?yàn)榕c電子商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生在口語交際課堂上能將口語知識與專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，因此興趣較濃，效果明顯。

三、合理運(yùn)用教學(xué)方法，以激發(fā)興趣彰顯有效性

如何喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？這就要求老師在教學(xué)過程中選擇合適的教學(xué)方法，學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、反復(fù)實(shí)踐。

嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，能在嘗試中成功。在應(yīng)用文教學(xué)中，筆者可以打破教師先講、學(xué)生再寫的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用嘗試教學(xué)法讓學(xué)生先試寫，再比較、講評、修改、討論、歸納、總結(jié)，這種教學(xué)法能滿足學(xué)生“試一試”的心理，充分調(diào)動起學(xué)生的寫作積極性，從而起到事半功倍的效果。如在《單據(jù)》教學(xué)中，在教授新課之前即讓學(xué)生找老師借錢，但必須寫一張借條。學(xué)生嘗試練習(xí)出現(xiàn)的錯誤五花八門，但基本為我所預(yù)料。然而有一位腦癱學(xué)生嘗試寫出的借條除了結(jié)束語為民間口語外，格式非常規(guī)范，尤其是大寫漢字?jǐn)?shù)字運(yùn)用非常正確，全班僅此一人。原來這位學(xué)生有過擺地?cái)偟慕?jīng)歷，和一起做生意的伙伴有錢物往來，在生活中經(jīng)常寫借條。于是，我將這位同學(xué)的借條和另一位同學(xué)的借條進(jìn)行對比，讓學(xué)生辨別哪一則更符合要求。學(xué)生在比較和互評的過程中討論、爭辯，最后得出借條的正確格式和注意事項(xiàng)。嘗試教學(xué)法可以說從根本上改變了“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)輸入式教學(xué)方法，一開始就要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把他們推到了主動的地位。學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到困難，就會主動地或?qū)W習(xí)教材、或接受教師的指導(dǎo)，學(xué)會主動地思考、辨別、討論，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而能夠充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。

綜上所述，面對特教中職學(xué)校的肢殘學(xué)生，語文教學(xué)在理念上應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的宗旨，在內(nèi)容上要精心選擇與學(xué)生專業(yè)和生活實(shí)際密切聯(lián)系的知識，在方法上要努力喚醒學(xué)生主體意識，激發(fā)學(xué)生參與興趣。這樣才能使語文教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生專業(yè)，才能達(dá)到針對性、實(shí)用性和有效性的高度統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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