淺談課堂觀察視角的選擇

姚巍

根據(jù)學校教學的實踐，我們認為師生課堂活動是學校活動的核心，一所學校革命性的變革必須發(fā)生在課堂、落實在課堂。佛山三中近幾年來一直努力打造一種“為學而教，自主高效，可持續(xù)”的課堂，而這種課堂打造的效果如何就必須借助于課堂觀察來分析和驗證。

要使課堂觀察科學和有效，必須處理好“維度”“視角”“觀察點”三者的關系，其中“視角”處于承上啟下的關鍵位置，它既是對“維度”內容的展開，又是對具體“觀察點”的統(tǒng)領，“視角”的選擇直接關系到課堂觀察的目標能否達成。

如何選擇課堂觀察的視角，根據(jù)教學的實踐與反思，我們認為應遵循三原則：

（一）目標指向原則。實施課堂觀察的最終目的，是為了改善課堂。為此，課堂觀察每一個視角的選擇，都應聚焦“改善課堂”這一目標，以此為依歸，從而減少課堂觀察的盲目性，增強觀察結果的指導意義。

（二）任務分解原則。開展課堂觀察研究，需要教研合作伙伴的加入成為觀察者。觀察者需要對觀察視角分工合作，有重點有目的地記錄、分析課堂。為此，在觀察視角的選擇時，要有利于觀察者之間的分工，具備明確、可操作特點。

（三）反饋及時原則。課堂觀察視角的選擇要有利于“發(fā)現(xiàn)課堂問題——制定觀察方案——選擇觀察視角——實施課堂觀察——分析觀察信息——反思教學實踐——改善教學行為”這種行動研究的落實，有利于課堂觀察的及時反饋。

在落實課堂觀察時我們認真選擇觀察視角，比較突出的表現(xiàn)，佛山三中在全校范圍內開展“基于促進學生有效學習的課堂觀察研究”；以學校語文科為載體開展“基于‘智能勢差理論的高中語文課堂觀察研究”。在這兩項課堂觀察研究中我們抓住觀察視角這一關鍵，積極嘗試有效觀察視角的選擇，為“改善課堂”提出建設性意見。現(xiàn)將初步研究成果展現(xiàn)如下：

（一）兩項課堂觀察所選擇觀察視角的框架圖。（見框架圖一、框架圖二）

（二）兩項課堂觀察所選擇的觀察視角分析。

“基于促進學生有效學習的課堂觀察”，選擇了九個觀察視角，分別是：

（1）“教師維度”的“導學之言”“導學之態(tài)”和“導學之案”。“導學之言”，主要觀察教師授課語言是否清晰、精練、有趣味等；“導學之態(tài)”，主要觀察授課教師在課堂中表現(xiàn)出的情緒、態(tài)度以及由此構建的課堂生態(tài)情況；“導學之案”，主要觀察教師設計的教學方案與學習方案的適用情況，包括教學（學習）目標的定位、教學（學習）內容的整合、教學（學習）進程的掌控等。

（2）“學生維度”的“學之有法”“學之有愿”和“學之有度”。“學之有法”，主要觀察學生的學習方法是否科學，學習習慣是否良好；“學之有愿”，主要觀察學生的學習積極性、主動性和興趣等情況；“學之有度”，主要觀察學生學習的進度、寬度和深度等。它們是九個觀察視角中最重要的三個。

（3）“效果維度”，即“課堂之得”維度，主要有“知與法”“知與能”和“志與品”三個視角。“智與法”主要觀察學生的學科智慧和學習方法，“知與能”主要觀察學生的學科知識和能力，“志與品”則主要觀察學科教學對學生性格、情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)情況。

“基于‘智能勢差的高中語文課堂觀察”，選擇了主要的十二個觀察視角：

（1）從學生與教師之間存在“智能勢差”的維度出發(fā)，在學科（知識）儲備、學科學習方法、學科思維品質、學科精神境界等方面擬出四個觀察視角；

（2）從學生與教學內容之間存在“智能勢差”的維度出發(fā)，在信息量度（大小）、問題難度（深淺）、思維深度（品質）、精神厚度（積淀）等方面擬出四個觀察視角；

（3）從課堂教學填補“智能勢差”的維度出發(fā)，在教學目標的設定、教學策略的實施、教學環(huán)節(jié)的推進、教學效果的檢測等方面擬設四個觀察視角。

（三）兩項課堂觀察選擇以上觀察視角原則分析。

“基于促進學生有效學習的課堂觀察研究”所選擇的九個觀察視角，均指向如何“促進學生有效學習”這一核心問題。“教師之教”，緊扣一個“導”字，從“言”“態(tài)”“案”三方面展開進行課堂觀察；“學生之學”，一方面要觀察教師如何讓學生學而“有法”學而“有愿”和學而“有度”，另一方面，從教學效果角度，觀察學生的學習是否處在“有法”“有愿”“有度”的狀態(tài)中；“學生之得”，既觀察學生在知識、技能等方面的習得情況，也觀察在情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)情況。

“基于‘智能勢差的高中語文課堂觀察研究”所選擇的十二個主要觀察視角，均指向語文教學“智能勢差”的形成與填補上。具體而言，教學內容主要在其“量度”“難度”“深度”“厚度”等方面高于學生，從而形成“教學勢差”；語文教師主要在學科“儲備”“學法”“思維”和“境界”等方面優(yōu)于學生，據(jù)此可以設置合理的“教學勢差”；而“教學目標”的設定、“教學策略”的選擇、“教學環(huán)節(jié)”的設計以及“教學效果”的檢測等觀察視角，可以較全面地觀察課堂教學如何填補“智能勢差”，而成功填補學習中的“智能勢差”，是教育的目標所在，也是開展課堂觀察的目的所在。

基于以上分析可以看出，兩項課堂觀察視角的選擇，都有明確的指向性；每個觀察視角的觀察任務，都可分解，具有較好的操作性；都采用了行動研究法，觀察視角的選擇，兼顧了信息和效果反饋及時性原則。

責任編校 李平安