情境教學法在小學低年級數學教學中的應用

池愛芳

摘 要：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法在小學低年級數學教學中的應用不僅符合現階段學生的學習特點，而且對保護學生的學習興趣，提高學生的學習效率也有著密切的聯系。因此，為了構建高效的低年級數學課堂，也為了提高學生的學習效率，要結合教材內容有效地將情境教學法應用到課堂活動之中，以促使學生真正找到學習數學的樂趣。

關鍵詞：情境教學法；小學低年級；數學；應用

一直以來，不論是小學低年級還是中高年級的數學教學，選擇的都是簡單的“灌輸式”教學模式，目的就是在有限的時間里教會學生最多的知識?？墒?，這種教學方式導致了學生對數學的畏懼感，并不利于高效數學課堂的順利實現。所以，在素質教育下，教師要改變這種單一的教學方式，有效地將情境教學法應用到低年級數學教學活動之中，以促使學生在輕松的環境中掌握知識，鍛煉能力。因此，本文就從以下幾種情境的創設為例，對如何將情境教學法應用到數學教學活動中進行論述。

一、兒歌情境的創設

兒歌是低年級教學中的有效方式之一，一是因為兒歌本身的輕快、簡單、易懂能夠調動學生的學習積極性，二是因為數學學科的枯燥，兒歌情境的創設能夠打破傳統課堂給人的枯燥感，對學生學習興趣的培養有著密切的聯系。所以，在數學教學中，我們要結合教材內容，有效地創設兒歌情境來保護學生的學習積極性，提高學習效率。

例如，在教學《認識鐘表》時，為了加深學生的印象，也為了提高學生的學習興趣，構建高效的數學課堂，在本節課的授課時，我選擇了“兒歌情境創設法”。首先，引導學生學習“認識鐘表兒歌”：“鐘面數有12個，平均分成12格。兩數中間5小格，一圈總共60格。鐘面上有三根針，最短的名字叫時針，最長的名字叫秒針，不長不短是分針。時針時針走大格，走一大格是一時，分針分針走小格，走一小格是一分。時針剛過數幾，就是表示幾時多。要問多了多少分，請你仔細看分針。”簡單易懂的兒歌不僅能夠幫助學生掌握本節課的基本知識，而且對高效數學課堂的順利實現也有著密切的

聯系。

二、生活情境的創設

眾所周知，數學與生活之間有著密切的聯系，數學來源于生活，又用之于生活，不僅能夠提高學生的知識應用能力，而且熟悉的情境還能端正學生的學習態度，進而為構建真正高效的小學數學課堂也有著密切的聯系。

例如，在教學《認識人民幣》時，為了有效地貫徹落實課改基本理念，也為了將抽象的數學課堂形象化，更為了提高數學課堂的效率，在授課的時候，我組織學生進行了“逛超市”的模式，引導學生模仿平時去超市的情境，進行交易。引導學生用最接近的“錢”數進行交易，如：4元的飲料，支付5元，找回1元。這樣的交易不僅能夠提高學生的知識應用能力，同時也能促使學生在高效的數學課堂中輕松地掌握基本的數學知識。

三、圖片情境的創設

圖片情境的創設是將抽象的數學課堂形象化的有效方式之一，也是保護學生學習興趣，提高學生學習效率的有效方式之一。所以，在素質教育下，教師要制作一定的卡片來引導學生進行相關知識的聯系，進而大幅度提高學生的學習效率。

例如，在教學《有余數的除法》時，為了提高學生的學習質量，確保高效數學課堂的順利實現，更為了激發學生的學習積極性，在本節課的授課時，我制作了相關的卡片，內容包括：□÷5=3……1，□×4<31（此類方格中要填寫最大的數）等。這樣的練習不僅能夠加強學生的練習，提高學生的學習質量，同時，也能讓學生在圖片情境中找到學習數學的樂趣，同時，也為精彩數學課堂的順利實現做好保障工作。

四、操作情境的創設

操作情境的創設是與課改下所提出的“動手操作”方式的思想是相一致的，也是促使學生全面發展的有效方式。所以，在教學過程中，教師要結合教材內容創設有效的操作情境來鼓勵學生在體驗知識變化的過程中找到學習的樂趣，進而為學生數學素養的培養做好保障工作。

例如，在教學《圖形的運動》時，為了提高學生的動手操作能力，確保數學課程價值最大化地實現，在本節課的授課時，我引導學生通過剪一剪、折一折、辨一辨的過程來認識對稱軸、對稱圖形，并引導學生借助剪刀按照教材中的“剪一剪”進行操作，這樣不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，同時對學生數學學習能力的培養以及綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。

總之，在小學低年級數學教學過程中，教師要更新教育教學觀念，創設多樣化的情境來引導學生進行數學學習，以確保學生在精彩的、熟悉的數學課堂中獲得良好的發展，同時，也為學生健全的發展做出相應的貢獻。

參考文獻：

陳開芬.情境教學模式在小學數學課堂中的應用[J].儷人：教師，2014（07）.

編輯 韓 曉