試析跨學科思維在《中國近現代史綱要》實踐教學中的應用

劉賀青

[摘 要]在高等教育中不僅要關注知識本身的傳播，還要關注教學方法和教學效果?？鐚W科思維在高等院校思想政治課程教學中的應用具有重要的價值，它有助于拉近“兩課”與不同專業的學生之間的距離，而且少了說教的色彩，更受到學生的歡迎。

[關鍵詞]高等教育 跨學科思維 中國近現代史綱要 實踐課教學

[中圖分類號] G640[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0020-02

高等教育承擔著培養“高級專門人才、發展科學技術文化、促進社會主義現代化建設的重大任務?！盵1]然而，國家的現代化依托于人的現代化，人的現代化依托于教育的現代化，高等教育的現代化更是其中的重要組成部分。眾所周知，高等教育的現代化離不開創新，特別是教育理念的創新。在教學中，教師不僅要關注知識的傳播，還要關注受眾即大學生的反饋，關注教學的效果。雖然從學生的角度考慮教學并不是新鮮事物，但是在新的形勢下，對于大學公共必修課，特別是作為大學生思想政治教育課程之一的《中國近現代史綱要》教學來說，這一方法有了新的價值和指導意義。筆者擬結合教學實踐，談談跨學科思維在《中國近現代史綱要》實踐課中的應用。

一、《中國近代史綱要》實踐課教學的困境

自2005年起，根據中央文件——《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號文件，《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等被列為高等院校的公共必修課。河海大學的特色教學之一就是思想政治課包括理論教學和實踐教學。而實踐教學成為思想政治教學的另一重要組成部分，成為常態化的教學模式。實踐教學關注的是“一個主體，兩個結合”，即“以學生為主體，實踐教學與科研活動相結合，實踐教學的系統化與個性化相結合。以學生為主體，就是要發揮學生的主觀能動性和創造力，讓學生去想象，去實踐。實踐教學與科研活動相結合，就是通過學生申報課題項目、撰寫讀書報告等實踐形式，全面培養學生的社會實踐能力、學術研究能力、創新思維能力和論文寫作能力，培養學生的人文情懷、團隊精神和公共責任意識。實踐教學的系統化與個性化相結合，就是在努力發揮實踐教學系統整體性功能的同時，設計和優化實踐教學的多種形式，并針對不同學科、不同專業學生群的實際需求，設計不同的實踐教學內容、方法和手段，使不同興趣、不同特長和能力的學生都能得到有效訓練和發展”。[2]這受到學生的歡迎，也得到教育部社科司副司長的高度評價。

自2006年以來，河海大學《綱要》這門課的實踐已開展近9年了，在指導學生實踐的過程中，不斷有新的探索和發現。由于《綱要》課程面向全校所有專業的學生，這些學生的中國近現代史知識基礎不一樣，他們對這門課的接受程度、認知程度和消化程度也有所不同。這種差異性會影響到他們對《綱要》理論課和實踐課的學習效果，最終影響到思想政治教育功能的發揮。因此，有必要尋找拉近師生距離及學科距離的方法，而跨學科思維在《綱要》教學（特別是實踐教學）中的應用，是一種有益的探索。

二、跨學科思維在《綱要》實踐課中的應用價值及應用方法

跨學科思維的概念源于跨學科的研究方法?？鐚W科概念的提出和學科之間的融合及滲透相聯系，學科間的融合和滲透源于世界的整體性聯系。法國學者博索特根據學科結合的不同形式，把跨學科的類型或途徑分成三種：“一是線性跨學科，即把一門學科的原理運用到另一門學科中去;二是結構性跨學科，即在兩門或兩門以上的學科結合中產生新的學科;三是約束性跨學科，即在一個具體目標要求的約束下，實現多學科的協調和合作。”[3]

跨學科思維在《綱要》實踐課中的應用，有助于學生關注其所在專業、學院、學科方面的發展歷程，有助于關注其學科領域的知名人物的成長史，有助于檢驗他們的專業知識技能在歷史問題中的運用，有助于拓寬學生的專業知識面，有助于復合型人才的培養。此外，跨學科思維的應用，還有助于他們感受政治、歷史對其專業發展的影響;感受國家命運、社會命運與個人命運的關系，從而更好地發揮這門課的思想政治教育功能。

在過去幾年的思想政治教學過程中，申請人嘗試從跨學科思維的角度開展教學，取得了一定的效果，受到學生的歡迎。特別是在今年的《綱要》實踐課教學中，申請人指導學生將專業知識和歷史背景結合起來研究，如水文學院的學生研究“嚴凱的治水思想”、“中國現當代史視野中的徐芝綸”、“河海大學水文專業發展史”;環境專業的學生研究“歷次中山陵維護的背景”;經濟專業的學生研究“孫中山與毛澤東的籌資思想比較”、“民國時期的福利制度研究”;海洋專業的學生研究“我國海洋院校的起源”、“我國高校海洋專業課程設置變遷的歷史背景”、“我國海防建設史（1895-1949）”、“新中國海防建設對兩岸統一的意義”、“河海大學海洋學院籌建的歷史政治背景”;新聞傳播專業研究“近現代報刊史”。他們可以進行實地調研，也可以借助于采訪相關院系的領導、老教師或者校友、同行，了解相關的信息;或者借助于院系資料、學校圖書館及網上資料完成上述調研。

其中有些課題是有一定難度的，有的學生望而卻步，有的學生卻能夠在教師的指導下，克服種種困難，完成其實踐課的課題，從而獲得較大的收獲。比如，從事“孫中山和毛澤東籌資思想比較”研究的學生來自于商學院，這個選題和他們的專業結合得比較緊密。做課題的學生不僅要了解孫中山的籌款思想，也要了解毛澤東的籌款思想。最后再運用比較研究的方法進行研究。那么，比較什么，則需要對資料進行分類和歸納，比較其時代背景的差異、個人能力的差異、是否有外援、外援對政治有何影響，等等。在匯報實踐課題的環節，全班同學都非常仔細聆聽這個課題，這說明這個課題引起了學生們的共鳴。在匯報完畢之后，學生們又針對課題提出了一些問題，使實踐課達到了教學目的。也許，隨著這些學生在專業領域學習的深入，他們或許還會回過頭來反思自己的課題，或許會對課題進行進一步修改和完善。再如，在建設海洋強國的背景下，我國的海上力量為什么薄弱，海洋學院的學生會更愿意從事和海洋相關的課題研究。而海洋專業的學生研究近代中國海防建設的變遷，不僅能夠發揮海洋專業學生的優勢，還能夠提醒他們既要關注海洋的科技層面，也要關注海洋的人文層面。海洋戰略、海洋決策、海洋教育對海防建設的作用也應該受到重視，這對于當前的海防建設、海洋開發同樣具有重要的意義。而環境學院環境專業的學生研究“歷次中山陵維護的政治背景”，同樣不僅需要關注環境技術，還要關注政治變遷及這種變化對環境維護乃至環境治理的影響。這也從另一個角度教育了學生，即政治關系到國家命運，國家命運影響到個人命運，影響到科技及社會的進步。

的確，這些問題對于剛剛進入大學校門的一年級新生來說，是有挑戰性的，但是，讓他們保持對歷史、對其所學專業的興趣，以及對學科交叉所產生的新知識的興趣，是十分重要的。對于某些選題，如果本屆學生完成得還不夠理想，可以在今后入學的本科生中繼續進行研究。通過比較我們發現，研究成果的差異在一定程度上和學生的主動性有關，學生越虛心好學，問題越能得到深入的研究，學生收獲也越大。

三、跨學科思想在《綱要》實踐教學中的應用具有推廣的價值

跨學科思維可以推廣到其他思想政治教育課程的教學中，因為知識本質上都是相互聯系的。加之，思政課程組的其他教師具有不同的專業背景，有能力嘗試這種新方法。由于思想政治教育的核心目標在于對人的教育，所以，無論受眾是來自于自然科學還是人文學科，最后都要歸結為對人的教育。因此，在發展大學科的背景下，跨學科的方法也適用于其他思想政治教育的必修課程，其他思想政治課的教學也可以和學生的專業學習結合起來。一切學科都有學科史，因此將學科史和中國近現代史結合，是行得通的;而一切學科也離不開其發生、發展的政治土壤，因此，思想政治教育的教學也可以采用跨學科的方法。

跨學科思維可以應用于其他兩課教學，但是也給兩課任課教師帶來了新的挑戰?？鐚W科思維的應用對教師提出了更高的要求，使他們要多地關注學生的專業背景。而教師本身的專業背景有可能和學生的專業背景相隔較遠，這就需要教師從人文的角度、歷史的角度、政治的角度多關注自然科學及其分支學科，對于在高校從事思想政治課程教學的教師來說，這意味著將投入更多的時間，而且要有更加敏銳的學術眼光。在高校“做科研”勝過“搞教學”的風氣下，這樣大的投入是否值得，可能是個仁者見仁、智者見智的問題。在筆者看來，由于教學相長，在指導學生進行跨學科課題研究的過程中，兩課任課教師也能得到提升，任課教師也可以從中找到學術的增長點。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 新華社《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[EB/OL].http：//politics.people.com.cn / GB / 12292

524.html.2010-07-29.

[2] 河海大學新聞網.《光明日報》報道我校思想政治理論課實踐教學改革工作[EB/OL].http：//www.hhu.edu.cn / s / 1 / t / 7 / 02 / 4c / info588.htm.

[3] 陳燮君.當代新學科發展的時代背景及其跨學科思考.[EB/OL].http：//pinglun.eastday.com / p / 20070420 / u1a2780

947.html.2007-4-20.

[責任編輯：陳 明]