“多媒體—學案導學”教學模式研究與實踐

聶小保

[摘 要]“多媒體-學案導學”教學模式是將“學案導學”和“多媒體”兩種教學模式有機結合而形成的新教學模式，該模式將導學案簡化為亮標、設問和總結環節，分為“多媒體-導學案”的教師設計、學生制作和課堂應用3個實施階段。將“多媒體-學案導學”教學模式運用于水質工程學課堂教學，實踐結果表明：這樣教學效果得到強化，能最大限度消除多媒體技術自身的部分弊端，激發學生的學習積極性，師生關系有了質的改變，師生互動增多。

[關鍵詞]學案導學 多媒體教學 多媒體-學案導學 水質工程學

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0022-03

一、前言

當前大學專業知識內容呈爆炸式增長，學科交叉與延伸已成趨勢，傳統教育理念與模式已經不能滿足大學專業教學。因此，必須對傳統的教育理念進行反思，改變傳統教育方式，構建新型的教學模式。在此轉變過程中，必須充分認識到新型教學模式需要從教師本位向學生本位轉變，從傳統的“授受式”向引導探究的多樣化教學方式轉變。[1]水質工程學是給排水科學與工程專業的核心專業課，具有內容多、難度大、范圍廣以及工程性、實踐性和創新性較強等特點。[2] [3]據此，筆者者擬將學案導學教學模式與多媒體教學模式相結合，突破傳統教學弊端，提高學生的學習興趣，提高教學質量。

二、學案導學與多媒體教學模式

（一）學案導學模式

“學案導學”教學模式是構建主義理論在教學過程中的具體應用。在該教學模式中，教學重心由教師如何教轉變為學生如何學，重點在于“學案”和“導學”。其中“學案”是教師指導學生自主學習的材料依據，由師生共同完成，這也是“學案”不同于教案的最重要特征。 “導學”是指在“學案”的指導下，學生自主學習知識的過程。這兩個過程并不是簡單的相加，而是學案中包含著教師有目的的指導，指導之中也有著對學生學習過程的提前考慮。[4]由于“學案導學”模式在簡化學習內容、優化知識結構和提升學習實效等方面具有突出的優勢，在大學的基礎課和專業基礎課中得到了廣泛應用。但目前在大學專業課教學中，“學案導學”模式鮮有應用。

（二）多媒體教學

多媒體教學是現代化教育發展的必然趨勢，是適應科技發展、滿足現代教學要求的有效手段。[5] [6]與傳統教學手段相比，多媒體教學有以下特點：生動形象，可以更好地激發學生學習興趣，集中學生注意力;提高課堂效率，易于突破教學中的重點和難點[7];長期有效的保存教學素材，學生可以克服時間和空間的限制進行學習。

盡管多媒體教學具備上述諸多優勢，但在實際應用中，特別是在大學專業課的應用中，其主要弊端也日漸暴露：由于教學內容多，課時有限，教師的教授變成了幻燈片的翻頁演示;學生從教師處拷貝課件后，課堂學習激情大幅降低，學習效果難以保障。

三、“多媒體-學案導學”教學模式的建立及實踐

（一）新型教學模式的內涵

在傳統學案導學教學模式的基礎上，融入以多媒體為代表的現代信息技術，以多媒體的形式進行導學案設計、制作，將多媒體導學案的應用貫穿于整個課堂導學過程，并借助信息平臺在課前、課后進行教師與學生、學生之間的多次溝通交流，即構成了“多媒體-學案導學”的新型教學模式。

首先，采用多媒體技術設計制作導學案，利用多媒體直觀性、鮮活性的優勢，彌補傳統學案導學法在導學案制作過程中文字表述上的缺陷，弱化導學案對專業知識的分裂。其次，構建網絡平臺，利用網絡的即時傳輸和數據共享功能，實現導學案在網絡平臺的共享，引導學生在課前進行開放式交流，解決專業課知識容量大與課堂時間緊張的矛盾。同時，教師借助信息平臺能充分把握學生的學情。最后，在準確把握學情的基礎上，教師于課堂上精心引導學生依照導學案展開交流討論，并適時對重點難點進行精講釋疑。

（二）新型教學模式的具體實施步驟

1.多媒體導學案的設計。導學案的設計，應在對教學大綱、教材和參考資料認真分析，以及對學生的認知能力和認識水平準確把握的基礎上進行，做到重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的?？紤]到專業課一般在大學高年級開設，此階段學生在自主學習能力上已有大幅提升，為此，導學案設計在環節設置上應該控支強干，高度凝練，以提高學習效率?？梢詫⒋髮W專業課導學案設計為亮標、設問和總結3個環節。

亮標即直接給出學習目標。學習目標是導學案的關鍵，必須具體明確。學習目標至少應該包含以下三個方面，即知識能力、學習方法和實踐應用，要讓學生通過學習目標即可大致把握授課內容的主體框架和重點、難點。

設問是針對既定的學習目標，圍繞授課內容，在授課內容知識體系的關鍵節點和知識點設置問題。通過關鍵節點設置的導入型、承接型和總結型問題，來引導學生按照學習提綱完成自學過程;通過關鍵知識點設置的問題，來幫助學生突破重點和難點。

總結是對教學內容的凝練和升華?？偨Y的目的是引導學生將某堂課教學內容的理解，上升到對本專業的共性認識，進而為最終建立牢固的專業知識體系和方法論打下基礎。

2.多媒體導學案分組制作。導學案應至少提前一周發放給學生，學生通過自由組合分為幾個小組，根據設計好的導學案要求，收集相關資料信息，共同完成本組導學案的制作。

導學案的制作分為組員分散收集信息資料和集中制作兩個階段。資料收集階段，學生根據導學案提供的學習目標和問題，明確所要收集的信息資料及收集方法，通過對信息資料的收集判斷，從大量內容中篩選知識，將篩選出的知識與需要的知識相聯系。集中制作階段，由本組的全部成員集中討論前一階段收集的資料，通過交流討論和修改凝練，最終形成本組的導學案，并以多媒體的形式體現。

3.多媒體導學案課前共享。建立班級QQ群或者微信群，以此作為信息交流平臺。各個小組在上課前兩天將各自制作完成的導學案上傳共享。導學案的課前共享可以實現以下兩個目的。

一是各小組之間對彼此的課前準備情況、主要知識點的理解程度，以及重點、難點的把握有所了解。這樣一方面能明確即將進行的課堂討論和爭辯的方向，起到“知己知彼”的效果;另一方面可以對自己的準備情況進行進一步完善，達到“查漏補缺”的效果。二是教師通過在線閱讀學生上傳的導學案，系統全面掌握學生的學情。這樣一方面可以對學生在導學案中暴露出的誤區、盲點，有針對性地進行解決方案設計;另一方面也能對課堂上可能出現的討論焦點進行精心準備。

4.多媒體導學案課堂應用。這分為三個部分，即小組陳述、組間交流和教師總結提高。

首先是小組陳述。由各組小組長（隨機提名）完成，利用多媒體，對小組完成的導學案進行精練的陳述，提出自己的意見，發表自己的見解。鼓勵學生利用圖片、視頻、動畫等生動形象的素材作為自己見解的支撐材料。

其次是組間交流。主要采用質疑的途徑完成，即對其他組在導學案和陳述過程中形成的主要觀點和意見進行質疑，被質疑組進行答辯。由于在課前各組之間的導學案已經共享，相應的疑問早已形成，質疑環節可以做到井然有序。通過質疑答疑，基本上做到越辯越清、越辯越明，使得學生對大部分重點、難點形成正確的統一認識。

在上述兩個環節中，教師在課堂上只是過程的組織者、參與者和指導者，整個過程是以學生為主的課堂，課堂的大部分時間都還給了學生。

最后是教師總結提高?？偨Y主要針對三個方面，一是對質疑答疑后仍然懸而未決的難點進行重點解答;二是對已經形成共識的知識點進行升華，并引導學生構建相對完整的知識脈絡體系;三是將理論應用于實際，引導學生利用掌握的理論知識探索解決實際工程問題。

（三）新型教學模式的應用

下面以水質工程學中的平流沉淀池為例，將“學案導學”以及多媒體教學應用于課程教學。

1.教師多媒體-導學案設計。根據教師對平流沉淀池的認知和理解程度，結合多年的教學經驗以及既定的教學大綱，確定本次教學的學習目標為：初步掌握理論計算與實驗模擬相結合的分析方法，對懸浮顆粒的沉淀過程進行分析，理解由于實際沉淀與理想沉淀的差異而引出的影響沉淀池沉淀效果的主要因素;熟悉沉淀池的設計計算方法。

針對上述學習目標，提出以下幾個問題供學生自主探究學習：（1）非凝聚沉淀與凝聚沉淀過程的異同點;（2）理想沉淀池與實際沉淀池的異同點;（3）影響沉淀池沉淀效果的因素主要有哪些？（4）上述因素又是如何影響到沉淀效果的？

總結通過列舉不同水質、水量條件下，沉淀池設計參數的選擇方法來完成。

2.學生多媒體-導學案制作。教學對象為2011級給排水專業，大四上學期階段，共兩個行政班級58人。將學生分為6個學習小組，以A、B、C、D、E、F表示。從完成情況來看，各組制作的多媒體-導學案內容都很豐富、形式多樣，特別是flash動畫的應用，形象具體的刻畫出了平流沉淀池的沉淀過程，以及不同操作運行參數下的運行特點。尤其可喜的是，C組還利用了反應工程原理中的反應器短流、死水、溝流模型來解釋理想沉淀與實際沉淀的差異。但上傳的多媒體-導學案也暴露出了一些共性問題，如沒有提及由于非凝聚沉淀與凝聚沉淀過程導致各自研究方法的差異;相關因素對沉淀效果的影響作用方式闡釋過于簡單，基本上是照搬教材;多媒體-導學案的信息量偏大，需要進一步凝練。

3.多媒體-導學案的課堂應用。在每組5分鐘的小組長陳述中，大部分都能做到流利、清晰地介紹各自的主要內容，準確闡述各自的主要結論和觀點，個別組主次把握稍有欠缺，在準備知識的介紹中占用時間稍長。另外C組的陳述過程中，由于觀點與其他組差異較大，陳述過程被學生質疑打斷，經教師引導后順利完成。

陳述完成后，進入質疑答疑階段。令教師頗感意外的是，質疑答疑的焦點由教師導學案中預設的幾個問題，迅速轉入了關于影響沉淀效果的各個因素的排序問題，這是一個絕大部分教科書和參考資料中都未曾涉及的話題。從課前學生的準備情況和課堂上的陳述結果來看，教師認為絕大部分學生已經順利達到了本節課的學習目標，而關于影響沉淀效果的各個因素的排序問題，有利于學生進一步開拓思維，將理論與實際相結合，同時有助于學生形成初步的科研思維模式。

針對質疑答疑階段的“突發”狀況，教師在總結提高階段，將總結的內容調整為沉淀池對進水的適應性能分析，系統闡述了不同進水條件下，哪些操作運行參數將對沉淀效果產生顯著影響，進而在設計計算過程中如何進行參數的調整。通過總結，既解決了學生爭辯過程中的疑惑，即影響沉淀的因素排序不存在標準答案，而是與進水條件密切相關，同時又促進了學生分析問題和解決問題能力的培養。

（四）新型教學模式的反思

在一年的實踐過程中，這種教學方式取得了令人滿意的教學效果，激發了學生的學習積極性，學生能主動預習、提出問題、設計案例。同時，師生關系有了質的改變。學生在學習的過程始終處于主動的地位，而教師則扮演服務者的角色，師生之間多了交流，相互更加了解。但也有一些值得反思的問題。由于教師教學水平和學校教學條件的局限，如果教師對課堂過程引導不利，課堂很容易變成學生的辯論場所，導致課堂效率低。多媒體教學也出現了一些問題，如課件一味追求新穎和動感，分散了學生的注意力;片面追求多媒體形式，減少了單位時間授課量。尤其值得注意的是，還有少部分學生惰性較大，在小組中吃“大鍋飯”，并未真正參與到多媒體-導學案的制作中來。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鐘啟泉.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2] 馮景偉，陳慧，嚴燕，等.給水排水工程專業水質工程學教學改革初探[J].宿州學院學報，2010（8）：97-98.

[3] 未碧貴，趙永志.水質工程學的多媒體教學研究[J].高校理論研究，2007（21）：447-448.

[4] 范增民.學案導學教學模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2003.

[5] 郭啟全.多媒體CAI課件創作方法與實例[M].北京：機械工業出版社，2003.

[6] 侯維如.對多媒體教學的幾點看法[J].安徽教育學院學報，2001（6）：44-45.

[7] 劉鳳翔.多媒體物理教學可視化研究[D].長沙：湖南大學，2001.

[責任編輯：陳 明]