初級任職教育院校任職崗位課程建設的思考

李開端 王穎穎 李英杰

[摘 要]任職崗位課程建設是院校教學建設的重點，課程質量是確保任職教育學員崗位能力形成的關鍵。結合技術類初級任職教育院校教學的特點，可以分析制約任職崗位課程建設的關鍵問題，提出在當前條件下，提高任職崗位課程建設質量的對策和應注意的問題。

[關鍵詞]任職教育 任職崗位 課程建設

[中圖分類號] G642.42[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0031-03

任職崗位類課程是任職教育院校為滿足學員畢業后崗位任職需求，著眼崗位職責，開設的崗位知識、技能訓練類課程，對學員素質和能力的養成至關重要，是學員第一任職崗位能力形成的關鍵性課程，是任職基礎類課程內化為崗位能力的橋梁，基礎類課程建設的依據。

一、任職崗位課程建設中存在的問題

（一）課程設置的任職特色不明顯

目前，部隊技術類的初級任職教育院校都是由學歷院校轉型來的。在轉型過程中，院校雖然針對任職教育的特點進行了教學工程的配套改造工作，但畢竟部隊的任職培訓剛剛開始，院校對部隊任職教育的特點、崗位需求、教學模式方法等，研究不深、不透。加之承擔院校任職教學任務的教員，都有多年的學歷教育經歷，在課程體系的設置及教學組織實施上，基本上延續了學歷教育先基礎后專業的模式，形成軍政基礎、任職基礎、任職崗位“三段式”的課程體系。遵循“理論——實踐、知識——技能、基礎——應用”的課程順序，將崗位工作過程中需要的基礎理論、裝備原理、裝備維護劃分到不同的課程中，并且在實施過程中也大致按照三段式的模式組織教學。這與學員畢業后從事的第一任職崗位中，理論與實踐、知識與技能、能力與素質相互融合，一體式的工作模式不一致，沒有體現出任職教育與學歷教育在課程體系設置上應存在的差異。

（二）課程內容層次性不突出

技術類初級任職教育院校同一門課程往往對應著不同的培訓層次，既有崗位經驗豐富的士官職業培訓和現職干部的輪培訓，也有專業理論知識扎實的生長干部任職教育培訓。不同培訓層次人員的知識結構、工作閱歷、思維方式各不相同，其思維方式與學習目標差距較大。如何選擇課程內容，并把握好課程內容的區分度不是件容易的事。

（三）課程教學保障條件建設不同步

任職教育院校“畢業能上崗”的人才培養目標，對在培訓過程中采用實裝教學提出了更高的要求。但由于部隊武器裝備更新速度快、型號多、數量少的特點非常突出，這就很難保證院校教學在保障條件方面與部隊同步。為此，為跟上部隊裝備發展步伐，滿足任職教學需求，我們開發了各類仿真訓練系統和多媒體課件，并充分挖掘、改造老裝備，采用以老帶新的訓練模式，基本上滿足了課堂教學。這種方式，有利于學員理解裝備，但對學員機務作風的養成，裝備的拆裝、內外場檢查及故障問題的分析等，與真實裝備教學效果的差距較大。

（四）教學方式方法的適應性不強

“精講、多練、互動”是任職教育教學方法改革創新的基本要求，是在深入分析培訓學制、對象特點、目標要求等基礎上，結合課程特色、現實教學條件，提出的任職特色明顯的教學設計環節。在這一教學設計的落實上，必須根據當前任務、培訓對象、培訓目標，設計具有任課教員特點的實施方案。

精講是根據培訓對象崗位對其能力素質的要求，提煉出來的課程內容的核心框架，是學員完成能力素質提升的關鍵。首先，部分教員受傳統的學歷教學模式和僵化的學科知識體系的束縛，無法做到教學內容的精煉。其次，部分教員對崗位能力素質要求分析不透，無法提煉出本課程對應的崗位核心內容。第三是對任職轉型的教學內涵理解不深，主動作為、主動改革的意識不強。

多練是提升學員實踐能力的重要環節。根據崗位需求，制訂相應的訓練課目。其存在的主要問題是：首先，教員對部隊訓練與考核大綱理解不透，無法把課程內容整合成相應的訓練課目;其次是任課教員部隊經驗不足，實踐能力弱，無法提出高于部隊的訓練標準，容易造成課目訓練學時分配不合理，簡單的課目訓練時間長，復雜的課目訓練時間不足。

知識只有經過不斷的內化才能轉變為能力，這需要學員不斷理解課堂內容，并通過自我知識的改造，主動建構起自己的知識體系，形成個人的能力素質。而互動正是學員知識內化的外在體現，它不僅直接反應了學員主動學習的情況，也是對教員教學設計、教學準備的檢驗。但由于互動質量不高，其對引導學員主動思考，激發學員創新思維效果不大，且對互動的理解偏窄。

（五）實戰化的課堂訓練環境不足

為彌補院校教學裝備不足，缺乏飛行保障訓練、演習和作戰等部隊真實任務對實戰化的教學環境帶來的制約，院校通過開展專業演練、綜合演練等環節，營造實戰化的訓練環境，提高實戰化訓練水平。但由于演練的設計是基于前期教學訓練的補充，為保證教學的順利進行，往往通過預設腳本，演的成分多，真練的成分少，難以引起學員足夠的重視，也難以達到演練的真正目的。

二、建設思路和對策

任職教育培養對象是部隊裝備操作、使用、維護保障及管理人才，其在任職培訓過程中，“學習的內容是工作”。通過在教學過程中對工作過程的仿真，將現實的工作過程轉化為教學過程，實現工學一體的教學設計，這樣才能達到學習的目的。但由于部隊崗位的特殊性，一些工作過程不可能轉化為院校課程體系中的一環。例如裝備作戰、演習的保障，這不僅需要熟練的工作技能，還要有良好的心理素質和處理各種突發問題的應變能力，是對學員軍政綜合素質的考驗。這種實戰化的工作過程，是無法通過院校培訓得到的，但又是任職人才培訓過程中不可缺失的一部分。因此，在進行任職教育課程體系的設置過程中，應該將部隊培訓作為任職人才培訓中的一環，按照部隊院校一體的思路設計課程。為此，需要做好以下幾個方面的工作。

（一）任職教育院校教學條件建設部隊化

任職崗位課程直接服務于第一任職崗位，按照部隊標準配備教學裝備，并通過序化課程內容實現與部隊裝備的同步訓練，是實現工學一體化教學設計的基礎。一是教學裝備建設實裝化。按照戰訓一致的原則，突出實裝、實作、實訓，構建綜合化的技能訓練平臺。對于無法實現實裝教學的，建設模擬訓練系統，通過對真實場景仿真模擬，提高訓練的針對性。二是專業及綜合演練實戰化。優化組織流程和演練課目，不預設腳本，以真實的裝備組織演練。三是裝備保障信息交流常態化。依托現有的軍內網絡資源，建立統一身份認證、安全防護等級高的院校教學與部隊訓練一體化網站，實現裝備保障信息的常態化交流。

（二）教學內容設置模塊化

在課程設計過程中，通過分析崗位工作過程，梳理崗位知識和技能體系，打破原先以學科性課程結構為主要特點的教學設計模式，重現建立理論與實踐深度融合的模塊化課程結構，按照院校教學條件和部隊工作過程重組課程體系，將模塊化的教學內容劃分為課堂完成部分、實驗室完成部分、實驗教學基地（部隊）完成部分，通過院校與實驗教學基地（部隊）分工組織不同模塊的教學，完成學員知識、技能和素質的綜合化培養。在教學實施上，破除必須先理論后實踐的教學順序，按照模塊化教學的需要，靈活安排理論與實踐。先理論后實踐，先實踐后理論，或者理論與實踐同步，以這種并行的課程設置代替以往串行式的教學順序。

（三）部隊訓練標準化

任職崗位課程教學內容來源于崗位工作實際，而實際的崗位工作，是按照作戰需要設計的訓練內容、方法和組織模式。從課程角度來看，訓練過程中有重疊的內容，不能把工作過程簡單模塊分割，需要對崗位工作所用到的知識、技能重構，并以課程模式呈現。在任職崗位課程建設的過程中，必須從部隊實際的訓練工作中提煉出完成裝備各項維護保障的標準化內容、規范化的流程和方法，這樣才能形成相對穩定的課程內容體系。

（四）院校部隊一體將課堂延伸到部隊

在構建任職崗位課程體系過程中，課程內容必須來源于部隊，服務于部隊，院校與部隊在人才培養中的融合是對任職崗位課程的基本要求。但是，由于部隊“訓戰一體”的模式，一些部隊崗位工作內容、環境和素質的訓練是不可能整合到院校教學的，但這又是人才培訓必不可少的。因此，將課堂教學延伸到部隊是彌補院校不足的一種很好的選擇。這種延伸，不是將某門課程完全搬到部隊，而是選取課程中的某種技能、方法或某項素質。這需要做好兩方面的工作：一是梳理確實需要部隊完成的教學訓練內容，并按照課程的模式形成知識或技能模塊;二是結合部隊訓練課目、演習及作戰保障任務，細化訓練及考核標準，制訂教學組織實施計劃;三是在教學過程中，無論是在院校授課，還是到部隊訓練學習，都要落實好院校教員課程負責制。

三、課程建設中應注意的幾個問題

（一）相對穩定的課程體系與教學內容的動態更新相協調

任職崗位課程直接服務于學員畢業后第一任職崗位，是對任職崗位課程建設的基本要求，這決定了課程必須“貼近部隊、貼近裝備、貼近保障”[5]。而目前我軍武器裝備更新換代非常快，戰法、訓法也與武器裝備的發展同步革新，這就要求任職崗位課程必須與裝備發展同步。而課程建設需要一個相對穩定的環境，只有穩定的課程體系設置，才能開展課程建設的規劃并組織實施。因此，初級任職教育院校任職崗位課程內容的動態更新與課程的相對穩定要協調，教學內容必須跟上裝備發展，而課程體系要保持相對穩定。

（二）院校在部隊人才培養中的主體地位不能削弱

將任職教育院校與部隊一體化開展任職崗位課程建設，是彌補院校裝備不足、訓練環境無法達到戰訓要求的一種手段。在一體化課程建設的過程中，不能模糊兩者的主次地位。院校是課程建設的主體，部隊在院校的指導下，利用部隊裝備和戰訓環境協助院校完成教學訓練。為此，需要把握好幾個問題：一是課程建設和教學訓練必須由院校統一進行一體化設計，不能把部隊協助承擔培訓任務，完全交由部隊完成;二是由部隊承擔的部分培訓任務是課程內容的延伸，是課程中的部分模塊，不能是獨立的課程;三是在課程建設過程中，應成立由院校骨干教員任組長，部隊具備教員資格的專家參加的課程組，統一規劃和組織課程建設。

（三）理論教學設計要體現前瞻性

理論服務于實踐，是任職崗位課程理論內容建設的基本遵循，是由初級任職教育培養目標決定的。但是任職教育培養的對象在第一個任職期限內，其知識、能力以及各項素質，不僅要滿足現有裝備的戰訓保障，還面臨著裝備更新換代、技術革新、戰法訓法改革帶來的高于現有裝備維護保障對知識的需求。這就要求在構建任職崗位課程教學內容的過程中，在滿足第一任職崗位實踐能力需求的條件下，理論知識要適當超前，不僅要做到服務實踐，還能引領實踐，引領裝備的發展。這就要求理論知識超前要把握一個限度，不能超過裝備更新的需求。

初級任職教育院校重視對學員實踐能力的培養，強化實踐性教學環節設計，加大實踐、實訓課程在課程體系中的比重，是相對于學歷教育寬基礎活模塊，理論引領實踐的課程開發模式。對于培養部隊各類技術軍官的任職教育，理論服務實踐與理論與實踐并重，兩者要統一協調，不能重視學員實踐能力訓練，而忽視學員專業理論知識的培養，從而影響到學員綜合素質能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 賀東輝，朱軍，施明.軍事任職教育課程建設亟須解決的問題與對策[J].繼續教育，2012（3）.

[2] 趙志群.工學一體化課程模式的認識與運用[J].中國培訓，2014（4）.

[3] 沈玲.基于工作過程的高職課程建設研究[D].湖南師范大學碩士論文，2012.

[4] 劉吉臻.工程教育課程改革的思維轉向：工程化的視角[J].高等工程教育研究，2006（4）.

[5] 趙經成.辦學轉型實踐探索[M].北京：海潮出版社，2010.

[責任編輯：陳 明]