創新工作室模式下的大學生創新能力培養研究

馬青麗 林小軍

[摘 要]為了適應企業對人才創新能力的需求，作為教育科研組織創新的大學生創新實踐工作室，對大學生的創新教育具有重要的作用，是提高大學生創新能力的有效途徑。創新工作室作為有效培養和提高學生創新實踐能力的平臺，在此平臺上學生的團隊協作能力以及分析和解決問題的能力都有顯著的提高。各個學校應結合自身特點，進行有益的嘗試，建立創新工作室來進一步探索創新人才培養的新模式、新思路，以達到為國家和社會培養綜合素質高的人才的目的。

[關鍵詞]創新工作室建設 創新能力 培養模式

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）11-0039-02

鍛煉培養大學生的創新能力是高等教育的一項十分重要的任務。高校是培養人才的重要基地。創新教育是近年來高校綜合素質教育的重要組成部分。高校創新教育是一項系統工程，必須進行全方位的教育改革，在每一個教育環節上實行創新，最終在全面的教育創新中建立起創新教育的新機制。[1]大學生創新工作室作為一個培養大學生創新能力的重要平臺，已經在高校創新人才培養實踐中體現出了其重要的價值。

一、創新工作室的建設

（一）創新工作室定位

高校創新工作室的主要目的是讓學生獲取知識，培養他們的創新能力，從而提高學生的綜合素質。工作室通過課題研究來培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。我院創新工作室立足于機械行業的發展，面向全院各個專業的學生開放，在突出機電一體化設計制作特色的同時，積極引導學生將學科前沿知識與學生本專業知識相結合，鼓勵不同學科的學生進行學術交流，推動他們針對特定課題進行跨學科探索和合作。

建設創新工作室，就是完善學生、教師、創新環境和創新組織與管理這四個層面在創新教育中的作用。根據各層面之間相互作用的機制，建立“以學生為主體，以教師為主導，以組織管理和創新環境為支撐”的四位一體的動力機制結構模型。[2]

（二）創新工作室的組織結構

創新工作室作為一個開放式的教學實踐窗口，能使教師和學生擁有更多的自主空間，通過工作室快速形成從課堂教學到社會實踐的過渡階段。工作室面向全校范圍內對科研和制作有愛好的各專業學生，在一年級的第二學期接收新成員，這樣能使學生有更多的時間在工作室得到培訓和鍛煉。經過一年左右的熟悉和鍛煉后，新成員通過考核便可成為工作室的正式成員。這些成員分別根據自己的實際情況進入到發明制作小組、產品創新小組、軟件應用小組和家電維修四個專業小組。

大學生創新工作室的組織結構：1.學院領導重視支持，分管院長牽頭，專業教師負責;2.專業教師擔任專業小組的總負責人，主要完成一些日常管理工作;3.專業指導教師主要負責指導學生完成創新科研項目的理論和實際操作;4.各小組成員全部由各專業優秀的學生組成，通過每年定期組織選拔后根據考核結果實行末位淘汰制。

（三）創新工作室的管理機制

1.日常管理方面，實行新的管理模式。創新工作室制訂出完善的管理制度，如《大學生創新工作室管理制度》、《大學生創新工作室安全管理制度》等，完全可以放手讓學生對工作室進行自主管理。在創新工作室中，學生自主組合，一般4人為一組，在每組中產生1名小組長，在這4個研究開發小組中推選一名學生任學生創新工作室的責任聯系人，由創新工作室負責教師與責任聯系人直接聯系，明確責任聯系人的管理責任，教師只做一些輔助指導工作。責任聯系人負責對創新工作室學生的日常及安全規范管理。工作室24小時開放，提倡民主開放的學習、工作氛圍。非工作室成員也可以在工作室內進行科技發明創造等活動，工作室成員應積極配合。

2.工作室的指導教師隊伍知識結構要全面合理。在實踐中，我們通過多種精神和物質的獎勵辦法來吸引高水平教師加入到指導教師的隊伍中來。

3.調動學生參與積極性，發揮學生的主體作用。創新實踐活動的主體是學生，學院對在學科競賽和科研項目中獲獎的學生進行二次獎勵，目的就是吸引學生積極參與工作室的科研項目。在管理模式中，每個小組都是各年級混搭，通過“傳、幫、帶”的工作模式，提倡師傅帶徒弟的模式[3]，形成“教師和學生融為一體、高年級與低年級的學生融為一體、不同專業的學生融為一體，以自主學習與探索性學習為特征，以科技創新為重點”的新型實踐模式。

4.工作室采用編號制度。每位成員都有一個工作室的終身編號，成員在離校時需填寫《大學生創新工作室成員檔案》，這分為電子檔案和紙質檔案，電子檔案會隨著成員的發展而及時更新，紙質檔案將封存于工作室。

5.建立工作室網站，利用QQ群和微信圈將工作室各成員組織起來，讓成員相互交流，相互學習。同時可以向工作室反饋畢業成員在社會的發展情況，及時聽取好的發展建議以完善工作室制度和創新培養模式。

6.定期組織評估。定期舉行月總結大會、學期（年）總結大會。這一方面是為了定期總結工作室的進度并解決在制作過程中遇到的問題，與各成員交流新想法、新體會。另一方面是為各成員提供一個演講的機會，以此來鍛煉成員的組織能力和表達能力，使自己能夠清楚表達自己的想法。記錄表每組一份，開會時由該組成員填寫。

7.建立完善健全的財務制度。各專業小組年終詳細計算完成項目所花費的各項費用，上交年終財務報表以及下一年度的經費預算表。

二、在創新工作室模式下培養大學生創新能力的基本思路

創新工作室在培養學生的創新能力上可以歸納為以下4點。

（一）對教學內容進行創新

一個中心三個支撐點。一個中心就是以創新工作室為中心進行的專業教學，以新思維、新方法和專業訓練為主，使學生獲得更多的專業知識和技能。三個支撐點，就是通過技能競賽、校企合作和科研項目的實施為主進行教學。在整個過程中，應該注意一個中心專業教育的前提是為三個支撐點服務的，需要教師和學生共同參與才能實現，只有這樣才能使學生的創新能力有長足發展。

（二）對教學方法進行創新

創新工作室成立是以培養學生創新能力為目的的，這就要求在教學方法上要改變原有的教學模式，采用新的情景實踐教育模式。這種新型的教育模式不僅有利于學生實踐能力的提高，同時還能讓大學生適應社會發展的需求。大學生是最容易接受新事物的群體，在實際的教學活動中應該建立一個開放性的課堂。在創新工作室模式下，課堂的氛圍應是輕松自在的，教師和學生、學生與學生之間的交流以及課堂與企業、社會之間也是互動的。通過這種途徑能拓展學生的視野，提高他們與社會交流的技能。創新工作室模式下的教學方式能夠打破傳統教學的局限，讓學生不僅能夠學習到相應的專業知識，同時還能進行實踐活動，做到在實踐中學習，在學習中實踐。同時，在實踐過程中學生也能將交叉學科的知識一并學習掌握，融會貫通，這比傳統的課堂教學能更快速讓學生掌握。由于在完成某一個項目的時候不可能只依靠單一學科，這就需要學習將一些相關學科的知識應用到實踐當中去。這不僅能讓學生更好地掌握本專業的相關知識，也利于和其他專業的學生合作，在彼此交流中共同進步，使學生的綜合素質得到進一步的提升。在工作室中，學生之間的團結合作體現得非常明顯，且越來越有默契，效率也越來越高。

（三）對學生精神品質進行塑造

工作室中學生之間互幫互助，有利于培養學生團隊協作能力。[4]通過強化培養成員的參與意識、集體意識、和協作意識，使之成為未來社會需要的人才。

（四）提高教師的綜合素質

學生創新能力的形成是與教師的指導分不開的。在創新工作室中，師生之間是平等互助的關系。創新工作室最終的目的是培養學生的創新能力。創新工作室模式下教師的角色應多樣化，既是指導者，也是協調者、促進者。這就需要教師不斷提升自身的綜合素質，這樣才能給學生提供相應的幫助，幫助學生解決實際問題。教師還要因人而異的教學，鼓勵學生，讓學生在這學習實踐當中充分認識到自身已具備的素質，同時查找自身不足，有意識地提升自己的欠缺方面，以達到自身素質的全面發展。[5]

三、結束語

實踐證明，創新工作室作為有效培養和提高學生創新實踐能力的平臺，在此平臺上學生的團隊協作能力以及分析和解決問題的能力都有顯著的提高。各個學校應結合自身特點，進行有益的嘗試，建立創新工作室來進一步探索創新人才培養的新模式、新思路，以達到為國家和社會培養綜合素質高的人才的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王冰，烏云娜，張鳳杰，歐曉霞，王崇.基于創新工作室建設的大學生創新機制研究[J].廣東化工，2012（2）：224-236.

[2] 陶勇芳，商存慧，崔華華.關于高等工科教育創新的探索[J].中國高教研究，2005（1）：54-56.

[3] 柴鈺.大學生自主管理的開放創新實驗室模式[J].實驗室研究與探索，2012（1）：82-85.

[4] 陳興文，白日霞，叢樹強，付杰，田云.基于工作室模式的大學生創新團隊建設[J].大連民族學院學報，2012（5）：505-508.

[5] 章一而.工作室教學模式下培養學生創新能力的研究[J].教育技術，2012（3）：62-63.

[責任編輯：陳 明]