自主活動讓少先隊煥發生命光彩

謝穎超

【摘 要】 少先隊的活動是少先隊的生命，是少先隊教育的基本形式和主渠道，是培養少年兒童樹立遠大理想，增長才干，全面育人的廣闊“課堂”。自主，是少先隊活動的根本。自主，它強調要尊重隊員的主體性，充分發揮他們在實踐中的主人翁精神。我校的少先隊自主活動，就是以少先隊員的內心需要為出發點，創設和策劃隊員喜歡的少先隊自主活動，以一系列精心設計的少先隊活動為“筋骨”，支撐起學校自主德育的“天空”，煥發少先隊活動的生命光彩，讓隊員們在親身參與中提高認知、豐富情感，于不知不覺中完成自我教育的過程。它是潤物無聲的教育，能夠取得事半功倍的效果。

【關 鍵 詞】 自主；少先隊活動；教育

少先隊的活動是少先隊的生命，是少先隊教育的基本形式和主渠道，是培養少年兒童樹立遠大理想，增長才干，全面育人的廣闊“課堂”。自主，是少先隊活動的根本。自主，它強調要尊重隊員的主體性，充分發揮他們在實踐中的主人翁精神。我校的少先隊自主活動，就是以少先隊員的內心需求為出發點，創設和策劃隊員喜歡的少先隊自主活動。以一系列精心設計的少先隊活動為“筋骨”，支撐起學校自主德育的“天空”，煥發少先隊活動的生命光彩，讓隊員們在親身參與中提高認知、豐富情感，于不知不覺中完成自我教育的過程。它是潤物無聲的教育，能夠取得事半功倍的效果。正像蘇霍姆林斯基所說：“真正的教育是自我教育。”

一、活動目標，自主需要

（一）多途徑調查，了解隊員的內心需要

真正走進少先隊員的心里，了解隊員們的內心需要，才能激發少先隊員的成長動力。所以，我們在少先隊自主活動推進前，首先做的一步就是蹲下來了解。用兒童的眼光去觀察兒童的一切行為，了解他們在想什么，需要什么。如《新學期，我是這樣想的……》，從“我討厭、我希望、我能做到”三個方面聽取隊員對學校、中隊活動的需求和評價。在征文《我最喜歡的老師》中，從隊員們的評價里學做“受孩子歡迎的老師”。《我給學校提建議》則是以主人翁的姿態對學校的硬件、活動、管理、組織等提出切合隊員們實際的愿望。我們既用傳統的座談會、調查問卷、書信、電話等形式，也使用現在信息技術如電子郵箱、BBS、手機短信等來獲取信息，加強對少先隊員的了解。然后把問卷、作文情況和各類調查信息整理匯總，歸納出隊員們最需要改善的行為條目。從而為少先隊活動目標的確立、活動內容的創新做好情感和起點的準備。

（二）低起點要求，重視隊員的基礎德性培養

以學校少先隊員的品質現狀出發，重視對隊員基礎德性和品格的培養。校總隊部細化少先隊員一日常規要求，從最基本、最簡單、最容易忽視的細節入手，學會說話，學會走路，學會潔凈，努力做到“與他人分享安寧和潔凈”。如設計“掃地比賽”“我為校園出點力”“慢慢走，輕輕說”等活動。每周的國旗下講話，一周一個主題，讓隊員以情景劇形式來進行小學生守則和校園文明禮儀的教育，一個個情景再現，無聲勝有聲。通過對隊員們的教育和引導，及時糾正他們的行為偏差，使隊員們真正將一日常規內化為自覺的行為習慣。

二、創新活動，自主設計

（一）學校總隊部層面的主題跟進式活動設計

活動是影響少先隊員主體性發展的決定性因素。少先隊活動目標的實現，必須借助于隊員的活動實踐。當我們的少先隊活動能激發隊員以主人翁的姿態來參與時，活動便成了點燃隊員主體性發展需求的“火種”。

在“我們的節日我做主——我為學校設計節日”征集活動中，隊員們的參與熱情被充分地激發，孩子們以他們獨特的視角提出了學校各種節日的設想。少先隊總隊部在各中隊歸類、整理、匯總的基礎上，會同校德育室進行項目論證，最后確定學校一年的10個傳統節日。分別是九月讀書節、十月分享節、十一月親子節、十二月準點節、一月夸獎節、二月師生互換節、三月感恩節、四月校園文化藝術節、五月英語節、六月狂歡節。節日確定后，再邀請隊員來擔任“學校節日的設計師”，進行節日活動內容的設計征集。然后將隊員們的節日活動內容設計進行梳理，融合學校的自主德育目標，最后形成學校的節日活動方案。在活動開展的過程中，我們依托學校櫥窗在“動員—實施—表彰”的流程中，讓隊員們在自主德育活動中有收獲、有體驗、有成功。

（二）中隊層面的特色參與式活動設計

在少先隊活動中，隊員既是學習活動的主體，又是自我教育、自我管理的主體。我們在設計中隊活動時，始終把自主放在第一位，運用少先隊活動強大的感召力，激發少先隊員參與體驗的主動性。

我校的每一位輔導員老師都在努力創建一個積極向上、和諧進取的中隊集體，讓隊員們有一個健康的成長環境。她們深入了解隊員、尊重隊員，組織各種各樣學生感興趣的班隊活動，讓每位少先隊員都參與其中，讓他們在活動中成長，養成積極向上、樂于奉獻、關愛集體的好品質。如501班的沈永芳老師在學期初利用中隊課，和隊員們一起制定班訓、確定中隊行動口號、制定中隊活動計劃，干部實行“中隊干部競崗制”和“人人有崗制”，巧用愛心服務卡的評價激勵作用來激發隊員們的自主參與意識。沈老師在制訂中隊計劃時采用“師生共商法”，她先把他們分成15個學習小組讓他們進行分組討論，根據月份每組設計3～5個活動，然后進行全班交流，基本確立本學期將要開展的主要活動。在這個過程中，輔導員作為平等的一員參與交流發言。基本活動定下來后，再分組討論并設計他們最想主持的一次活動的活動方案。方案包括活動目的、活動準備、活動方法步驟、活動措施結果等，哪組構思新穎巧妙，這個活動的主持就“花落哪家”，誰能取得活動的主持權，誰就能在愛心服務卡中得以記載表揚。學生們為了得到這個主持活動的機會，往往都會積極主動地去查找資料、出謀劃策。中隊活動成了隊員自主參與、自主管理、自主創造的天地。活動，讓隊員們的自我管理意識和集體主義觀念都明顯增強了，中隊集體更有凝聚力了。

（三）小群體層面的個性活動設計

小群體指的是活動的參與對象因活動內容而異，隊員自主報名形成的臨時性群體。小群體的成員有可能是來自同一社區的隊員，有可能是相同愛好的參與者，也可能是有某些共性的孩子……

隊員之間的差異是很有效的教育資源。在實施自主德育的過程中，我們理解、尊重這種差異，并利用這種差異在組合中不斷地豐富德育活動，讓隊員們自主選擇，并在參與過程中實現自我的反思和提升。

如學校總隊部的“我給予我快樂”愛心服務卡的傳統活動——與老年公寓的爺爺奶奶過重陽。愛心活動是少先隊員們和爺爺奶奶們的永久約定，但愛心活動的志愿隊員群體是隨機組合的。總隊部在每年的重陽節前兩個星期張貼愛心隊員招募公告，征集志愿隊員。各中隊匯總志愿隊員人數后上報總隊部，再由總隊部下發活動告家長書，以家長回執來確定參與人員。人員確定后，總隊部召開活動前的策劃會議，從主持人、詩朗誦、集體節目展示、賀卡制作、個人才藝表演等，都讓學生根據自己的特長自主選擇申報，再集體協商確定各自的活動負責項目。整個愛心活動由參與活動的隊員共同分工完成，輔導員僅起引導、聯系、協調作用。活動完全體現了隊員參與的自主性，他們有愛心的自愿付出、自主參與、自主展示，活動時的自我管理、自我教育。正因為有這樣的自主，才能充分發揮學生活動的積極性，節目精彩紛呈，深受爺爺奶奶們的好評。活動從開始至今已經連續開展了5年，隊員們參與的熱情越來越高，人數也越來越多，有些學生年年都參加。活動受到了社會人士的高度評價，市電視臺還對此進行了采訪和報道，我們的活動報道還被輔導員網站選登。

三、多彩活動，自主體驗

要取得少先隊活動的最佳效果，首先要求活動的內容必須科學、深刻，符合學生個性發展的需要，符合隊員們的年齡特點和心理特點，符合他們的認知水平和實踐能力水平。其次，活動的形式必須新穎、活潑，為隊員們所喜歡并接受。學校為六年級的隊員設計了“我的畢業我做主”系列特色少先隊活動。通過成立隊員自主教育成長共同體，確定畢業生自我成長教育目標；通過“我的畢業我策劃——百花小學畢業證、校友證設計創意賽”邀請學生參與畢業證和校友證的設計，通過“校園的鈴聲我的舞臺”留下自己的音樂作品作為母校的校園鈴聲；還邀請隊員們一起設計畢業狂歡節和親子夏令營。活動為隊員們創造了展現自我的空間和條件，并體會到自我存在的價值，在活動中實現了他們的自主學習、自主教育、自主管理。

再次，要關注隊員們的參與程度，發揮他們的參與熱情，隊員在活動中“角色意識”的強弱或有無，都會直接影響活動的質量。所以從這個意義上說，互動本身就是德育的要求。我校的淘書樂活動是最受隊員們喜歡的活動之一。隊員們在淘書活動中通過嘗試和體驗，一起分享好書、分享知識、分享快樂，更收獲了課本之外的珍貴知識與生活經驗。活動安排以各大隊為單位劃分活動區域，第二大隊和第三大隊的隊員可進行淘書和售書，第一大隊的隊員只參與淘書活動。在淘書活動中，隊員們自發組成3到5人的售書小組，并在攤位前做了標語宣傳，合作互助，輪流看守攤位，輪流淘書。一些性格內向的隊員為了推銷自己的圖書，摒棄了自己的羞澀，學著其他同學的樣子吆喝，或直接去兜售。當第二次淘書樂活動如期舉行時，活動就如一個小小的社會一樣，一些有敏銳商機的隊員將以分享為目的淘書活動當成了一次賺錢的活動，并沾沾自喜地宣揚，使我們的淘書目的走了樣。我們的輔導員在淘書樂活動后也及時地覺察了，并通過中隊會組織隊員對這一現象開展了討論，有些中隊還組織了名為“淘書目的走樣后”的辯論賽，最后還寫成了活動設計建議書遞交給總隊部。如601中隊建議，每班由隊員自愿捐1～2本書，以中隊為單位進行義賣，義賣款用以捐助給手拉手的貧困小伙伴。503中隊建議，淘書活動不帶錢來，以書換書，這樣更能體現分享的活動目的。總隊部針對同學們的建議也適時地調整了淘書活動方案，使我們的淘書樂活動成為真正讓隊員學會分享和健康成長的活動。

教育家普羅塔克說：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種！”我們以自主的少先隊活動，讓活動走進隊員的內心，引導隊員在自主參與中實現自我教育、自我管理、自主發展，使每位少先隊員都在活動中獲得真正成長。

【參考文獻】

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