淺談如何在數學教學中糾錯和究錯

蔣赟

一、引言

大多數的師范生將來都從事教學工作，其中肯定有部分學生從事的是數學教學的工作，因此，在師范教學的過程中，除了要結合師范學生在讀期間教育和課程改革的需要，還要研究教學中的特色方法及教學藝術。糾錯和究錯就是一門深刻的藝術，教師在糾正錯誤的同時如果可以追究犯錯的原因，可以減少學生犯錯的幾率，此外，還可以培養學生良好的學習習慣，使學生對教學內容的理解更加深刻徹底，提高學生分析和解決問題的能力。當然，這樣的教學也能使師范生將來走上講臺之后更靈活地指導學生進行糾錯和究錯。因此，在中等師范數學教學中，糾錯和究錯是教師工作的重心之一。

二、糾錯和究錯的運用

（一）讓學生暴露錯誤、糾錯的同時進行究錯

在課堂教學中，教師要多提問，多板書題目讓學生去做，這樣可以讓學生把自己的錯誤暴露出來，然后在課堂中講解，這樣不僅能讓犯錯的學生留下深刻的記憶，還可給沒有犯錯的學生起到提醒的作用，減少犯錯的可能性。教師在課堂提問的時候，要反常規操作，如提問時不要問“誰可以回答這個問題”，而是采用 “這個問題誰不會”“誰做錯了”這樣的否認法提問方式，這樣的否認能強烈地刺激學生，使學生記憶深刻，并且這樣還能喚醒學生的勇氣，促使學生勇于承認錯誤和改正錯誤。

（二）逐步引導學生發現自己的錯誤，并自己糾正

學生在學習時存在的錯誤是多種多樣的，有筆誤的，有思維定式的，有粗心的，還有思考不全面的。究其根本，這些都是基礎知識掌握不牢靠和對題目理解有誤造成的。教師在課堂教學中，應當正確運用學生犯錯的寶貴教學資源，逐步引導學生反思，讓學生自己去發現錯在哪里？為什么會答錯？然后進行針對性糾錯。

（三）總結歸納錯誤，用規律進行糾錯

在課堂每個章節結束時，教師要針對學生出現過的錯誤進行系統的統計和總結，歸納錯誤發生的原因，如何補救。如在學習正弦余弦函數的時候，如果學生只是死背公式不加以理解，不僅記不熟公式，在具體使用的時還會經常性出現錯誤。教師可總結出一些公式的規律編成順口溜，讓學生記下來，這樣在解題的時，學生就很容易反應過來。根據筆者多年的執教經驗，利用歸納規律去糾正錯誤，能很快提高學生成績，增強教師的教學效果能更大實現。

（四）針對錯誤的知識點做好記錄

在學生犯錯之后，教師除了要糾正學生的錯誤之外，為了預防學生繼續犯同樣的錯誤，可以讓學生針對錯誤的知識點和題型做總結，做“錯題本”。如教師在批改學生課堂作業以及評講考試試卷時，教師可讓學生在理清錯誤的原因的同時在作業本或者試卷上做下記錄，并且保存下來，確保不會丟失。這樣。學生可以在復習的時候翻閱這些“錯題本”，把這些曾經錯誤過的問題重新解答一遍，“溫故而知新”并且西區當初錯誤的教訓，避免以后再犯類似的錯誤。同時，這樣做還可以把學生從漫漫無期的“題海戰”中解放出來，并且達到同樣的效果。

三、總結

中等師范學生是國家未來教學隊伍中的預備隊，而數學教學更是沒有模棱兩可，只有對錯之分。因此在數學教學過程中，不僅要教授他們知識，還要教導他們教學方法。而糾錯和究錯藝術在教學中更是重中之重。希望可以通過言傳身教讓中等師范學生在以后的工作中更快地融入其中。