傳統(tǒng)書法練習技法在寫字教學中的運用

王蘭 馬玉蘭

【摘 要】 2011版《義務教育語文課程標準》出臺后，寫字教學得到空前關注；教師們從課堂寫字時間、書寫姿勢、書寫興趣及評價等領域進行了一系列改革，卻忽略了科學的寫字指導方法跟進；缺乏科學的寫字指導方法，學生書寫困難多，書寫興趣降低，改革效果不佳；通過對學生思維發(fā)展水平現(xiàn)狀關注與傳統(tǒng)書法練習技法的結合，探索出“讀帖輔點，精觀其位”“臨摹用格，精準落筆”“背貼憶輔，結構在胸”的一年級科學寫字指導策略。

【關 鍵 詞】 傳統(tǒng)書法；思維水平；指導策略

黑格爾說：“中國書法最鮮明地體現(xiàn)了中華文化的精神。”著名法籍華人藝術家、哲學家熊秉明先生說：中國書法是“中國文化核心中的核心”。《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：“識字、寫字是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”寫字教學被空前關注。

一、現(xiàn)狀呈現(xiàn)

今年，我接到一年級，對于寫字教學不敢懈怠。還在拼音教學階段，我就堅持每天語文課上的最后10分鐘都不折不扣地為即將進入的漢字書寫作準備。從書寫姿勢的關注，到寫字興趣的激發(fā)，再到評價的跟進，可謂煞費苦心。“你拍一，我拍一，手離筆尖一寸高……”孩子們每每念到兒歌就迅速調整好書寫姿勢。一個個書法家刻苦練字的故事出現(xiàn)在我的課堂，鐘繇做夢練字，手指劃破被褥的故事；王羲之練字用去八缸水的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，揣摩碑文的故事……興趣盎然的拼音書寫競賽，展覽活動，星級評比等活動無不激發(fā)著孩子們練字、寫字的熱情，使孩子們充滿著對漢字學習、書寫的期盼……

終于，學完拼音進入漢字學習階段，從田字格的認識，到觀察主筆、結構比例，再到筆畫的穿插、避讓規(guī)律，我恨不得把自小書法練習的畢生所學統(tǒng)統(tǒng)教給孩子們。

然而，一年級這些小不點寫出的字卻差強人意。大的大，小的小，有的雖然把橫中線、豎中線上的筆畫擺位正確，但其他筆畫擺位、走勢、長短毫無章法，結構比例、穿插、避讓、開合度更是全無顧忌……漢字就像一個個醉漢癱倒在田字格里。我的語文科代表彭麗艷興致勃勃地練習著今天學習的生字“火”，她認真地寫了擦，擦了寫……幾個回合下來，本子被擦得黑黑的、毛毛的。“老師，您說一撇一捺要寫得舒展，我真笨，怎么也寫不好……”說著眼淚在眼眶里打轉。其他孩子在寫字練習的過程中也遇到了同樣的問題，“橫中線上面一點是哪里？”“這一撇在右上格的什么地方？寫多長呀？”什么結構比例，穿插避讓原則在這群6歲多的孩子這里全然失效。眼看著孩子們寫字的熱情在一次次失敗的體驗中消磨殆盡，我看在眼里急在心里。

二、歸因分析

（一）學生思維水平歸因

瑞士心理學家皮亞杰將兒童的思維發(fā)展劃分為四個階段：感覺運動階段（sensorimotor，0～2歲），前運演階段（pre—operational，2～7歲），具體運演階段（concrete operational，7～1l歲）和形式運演階段（formaloperational，11歲以上）。一年級的孩子大多6～7歲，仍處于前運算階段，雖然具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進行判斷和推理，但思維水平總的來說仍非常低，仍以具體形象思維為主。他們的思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象的經驗。同時，思維還帶有很大的模仿性。美國著名科學教育專家勞威（Lowery）教授在他撰寫的《思維和學習的生物學基礎》一文中提到，這一時期兒童的認知機能以相對具體性、自我中心性和刻板性等為特征。也就是說，字的“結構比例”“穿插”“避讓”規(guī)律，字的“開合度”等抽象的經驗，一年級的孩子很難理解，更別說靈活運用。他們要寫好字應該依靠具體感知和形象模仿。

（二）寫字教學方法歸因

反思我的寫字教學，受當下社會浮躁之風的影響，我更多關注外在形式的豐富與熱鬧，而忽略了蹲下身對學生需求的凝聽。我關注到學生的書寫姿勢，運用講故事、競賽、評星等方式注意激發(fā)學生的寫字興趣，但對于書寫指導本身卻還停留在“學生自主觀察——老師范寫講解規(guī)律——學生練習”的粗糙指導層面，沒注意到學生自主觀察的無措，沒留意到其對寫字規(guī)律理解運用的困難，更沒關注到學生在書寫時筆畫定位困難的窘境。因此，亟待開發(fā)出針對一年級學生思維發(fā)展特點的細致有效的寫字指導方法。

三、策略研究

（一）讀帖輔點，精觀其位

“讀帖”，是學書的一個重要方法。所說讀，并非出聲去讀，而是“觀”之意。宋代黃庭堅云：“古人學書不盡臨摹，張古人書于壁間，觀之入神，則下筆隨人意。”清代書法家包世臣在《藝舟雙楫》中曾說：“先能察，后能擬。察進一分，擬近一分……”。足見讀帖是臨帖的前提，其之于書法練習至關重要。唐代孫過庭在《書譜》中強調：“察之者尚精”。即讀帖務求精細周到，先點畫后結構地對所要臨習的字逐個“相面”，從組成字的基本“細胞”看起。先看點畫的形態(tài)、走向、質感和輕重，然后再看每個點畫起筆、運筆、收筆的過程。

（二）臨摹用格，精準落筆

“臨帖”，是很重要的書法學習方法。置碑帖于一旁，仿照其筆畫書寫，稱之為“臨”。即對著帖寫。學生照著語文書上的范字書寫就是臨帖的過程。既然讀帖借助九點觀察筆畫定位，臨帖時用上九點格更便于模仿。

于是我先從印刷“九點格寫字本”開始。在學校的幫助下“九點格寫字本”誕生了。在幾經改良之后，一套“九點格”寫字的操作步驟也越來越清晰。

（三）背貼憶輔，結構在胸

背帖：背，就是背誦；帖即字帖。不看帖，根據(jù)自己的記憶，按照之前練好的樣子將字寫在作業(yè)紙上。只有對范字精審細察，成竹在胸，才能下筆有神，準確無誤。潘之綜在《書法離鉤》中說：“取古人之書而熟觀之，閉目而索之，心中若有成字，然后舉筆而追之。”就是這個意思。在反復練習后，不看范字也能寫好生字是我們期望達到的最終境界，因此孩子們最終也必將經歷一個背貼的過程。在書法練習中背貼的難度是很大的，且要經歷無數(shù)次的臨帖練習后才能達到，因此，我又在“九點格”寫字操作步驟中進行了進一步拓展。即優(yōu)化寫字過程，強調關鍵筆畫，背貼憶輔，結構在胸。當孩子們對前面兩個步驟已經很熟練后，就該拓展背貼了。口令仍然不變，還是“九宮格在心中，一打點、二觀察、三書寫！”但是一打點就不需要打出九個點了，只需要打出與這個生字相關的點，甚至最后孩子們做到在心中打點。二記憶，形成筆畫與“九點格”中點的關聯(lián)，記住關鍵點。三背臨，學生回憶關鍵筆畫與“九宮格”的關系，即關鍵點，然后不看貼自己書寫，寫完后再進行對比強化與修改。如“我”這個生字，通過打相關的點——上虛線中點，學生會清楚地觀察到短撇的起筆在上虛線中點偏下，而斜鉤的起筆在上虛線中點偏上，通過打點輔助觀察，就能關注到“我”字的不對稱美。要想把“我”字寫漂亮，還得寫好斜鉤這個關鍵筆畫，學生通過觀察上虛線中點知道了斜鉤的起筆，再通過打與收筆相關的點——右下格中點，學生就知道要斜到右下格中點再向上鉤出。這樣，斜鉤也能準確定位。在多次臨寫后，學生只需記住“上虛線中點”“右下格中點”這兩個關鍵點和與之相關聯(lián)的筆畫就能背貼，把握“我”字上面的不對稱和斜鉤的舒展度了。這也是九點格的最大優(yōu)勢，簡單易記。當九點格了然于學生心中時，學生便可脫離一切寫字工具寫好漢字了。

相信孩子們在不斷的“讀帖——臨摹——背貼”過程中也能最終實現(xiàn)“成字在紙”“成字在胸”的最高境界。這有待于我們教師根據(jù)不同年齡學生的思維發(fā)展水平及實際需求，對書法傳統(tǒng)技法進行補充和改良，開發(fā)出適合不同年齡學生的科學的寫字指導策略。讓古老的書法練習技法能在幾千年后的現(xiàn)代課堂中大放異彩，讓書法藝術源遠流長。

【參考文獻】

[1] 皮亞杰. 教育科學與兒童心理學[M]. 北京：文化教育出版社，1981.

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[4] 哈爾濱市大同小學. 哈爾濱市大同小學校硬筆書法教學模式及解讀[J]. 黑龍江教育（小學），2013（5）.