論情趣性導入資源的開發

萬鈞

【摘 要】 《數學課程標準解讀》中明確倡導：“我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性，并自覺地投入足夠的時間與經歷去學習，也不能單純依賴家長或教師的權威迫使孩子們這樣做。事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地學習數學。”這就需要我們教師不斷地挖掘學生興趣的源泉，收集整理學生感興趣的情趣性導入資源，并且努力思考和理解教學內容的接合點和線索，抓住學生思想的交接點。只有這樣，才能使學生帶著一種積極的、高漲的情緒從事學習和思考，才能使學生對展現在面前的真理感到驚奇，才能使學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量。只有這樣，才能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。

【關 鍵 詞】 數學教學；興趣；導入

如何創設情趣性導入資源，首先要能夠正確理解何為“情趣”。現代漢語詞典對“情趣”的釋義是“性情志趣”或“情調趣味”。若是將“情”與“趣”分開理解，則“情”指教學中的情感。情感是任何教學活動的基礎，若是能在教學過程中，使學生產生尊重、信任教師的積極情感，還可以拉近學生與學習材料之間的距離，降低理解學習材料的難度。因為學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是每時每刻都在進行的心靈的接觸。蘇霍姆林斯基說過：沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出偽君子。我們完全可以借用這句話并稍作修改：沒有情感，教育就會變成枯燥無味的空話，只能生產出知識的容器。“趣”是一種教學的方法，它能夠直接激發學生的學習動機。古往今來的教育家、成功人士談到教育，哪一個不是把興趣放在一個不容忽視的位置。但是，教師在選擇材料時往往會分不清是真正能夠培養學生熱愛腦力勞動的興趣，還是那種只是表面的、顯而易見的刺激。因此，情趣性導入不是膚淺地追求游戲化的淺層次的逗趣，更要追求深層次的“理性之趣”。那么，如何進行“情趣”性導入資源的開發研究，我想就情趣性導入資源的來源談談我的粗淺認識。

情趣性導入資源的開發研究可以從四個方面考慮：首先可以從生活中尋找；其次，從數學文化史中選擇；再次，根據教學內容自編學生感興趣的故事；第四，則是生成于師生間、生生間思維的亮點和對話的碰撞中。

一、從生活中尋找導入資源

數學來源于人類賴以生存的自然環境和人類的生活，是人類生活與智慧的結晶，學生的生活是數學教與學的源泉，數學生活化是新教材編寫的重要理念，也是數學教與學的理論依據和主要方式。小學低年級學生認知水平較低，以形象思維為主，易于他們理解掌握的是生活中經常接觸的知識，即使到了高年級，抽象思維發展了，仍然應該關注他們的生活經驗。因此，從生活中尋找情趣性導入資源能夠喚醒學生的生活經驗，引起學生的認知沖突。

如在教學可能性時，可以利用生活中學生常玩的剪刀、石頭、布的游戲導入。但要注意的是，僅僅做完這個游戲就引入新課是不夠的，還要知道學生在這個游戲當中關注的是什么？我認為孩子更在意的是誰能贏，那么我們完全不必揭示這個游戲的秘密，甚至可以大膽推翻學生對這個游戲原來就有的模糊認識，引導學生帶著“出哪種贏的機會多”這樣的疑問進入新課。

二、從數學文化中挖掘導入資源

將數學文化的知識滲透到數學教學中，可以拓寬學生的視野，提高學生素質以及學生學習數學的興趣。也可以使學生能夠更好地感知和理解數學的美，如被稱為“神圣比例”的黃金分割等等。對數學文化的了解，能夠讓學生更加熱愛數學這門學科。但是，從數學文化史中尋找導入資源一定要聯系學生的起點，并且選擇學生感興趣的素材。避免出現教師講的精彩，學生卻茫然不能理解或不感興趣的尷尬。

數學文化不僅可以給出一種確定的數學知識，還可以給出相應知識的創造過程。對這種創造過程的了解，可以使學生體會到一種活的、真正的數學思維過程，而不僅僅是教材中那些已經被標本化了的數學。從這個意義上說，數學文化可以引導教師與學生一起創造一種探索與研究的課堂氣氛，而不是單純地傳授知識。它不僅可以激發學生對數學的興趣，還可以培養學生的探索精神，而歷史上許多著名問題的提出與解決方法都十分有助于學生理解與掌握所學的內容。

三、根據教學內容自編導入資源

孩子都是樂于聽故事的，因此，故事在教學中也是一種必不可少的教學方法，它能提高學生學習數學的興趣。對很多學生來說，數學學習是一個枯燥無味的過程。怎樣讓學生對數學產生興趣，怎樣讓他們愉快地開始一節課的學習呢？我們可以整理教材中的小故事，也可以根據教學內容自編故事。這些小故事不僅有吸引學生注意力，提高學習興趣的作用，還能夠成為教師與學生之間情感的潤滑劑。所謂親其師則信其道，讓孩子喜歡你了，自然會樂意學習你所教的學科。

如在教學《認識大于號、小于號》這一課時，我就自編了數字王國的故事。很久很久以前，數字王國里每天都有戰爭，大數總是喜歡欺負小數。善良的小天使知道了這個消息，就趕緊派了大嘴巴先生管理那些數字。這時提出問題：“你們知道大嘴巴先生是怎么管理數字王國里的數字的嗎？”順勢導入新課。猶記得教學這節課時，學生們的積極性非常高，并且自己總結出了大嘴巴要對著大數。我當時有點驚訝，問為什么？學生回答：如果大數再欺負小數，就把它吃掉。這個故事激發了學生的正義感，不但順利地完成了教學目標，無意中也對學生滲透了不能欺負弱小的思想。

四、從課堂中發現生成的導入資源

教學既需要預設，也需要生成，預設是手段，生成是目的。有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂的生成才能才能實現其價值。要想有效的處理預設與生成的關系，就必須要了解學生。有經驗的教師能夠做到對課堂的充分預設和對課堂隨機生成的靈活把控。因此，對情趣性導入資源的開發也可以通過充分的預設與生成，在課堂導入中敏銳的抓住“創新點”，把握“成功點”，從而達到課堂教學的有效引導。

如潘曉明老師在教學《誰圍的面積大》這一課時，教師先出示兩根鐵絲，開門見山直奔主題。

師：我帶來兩根鐵絲來干什么呢？（請看大屏幕）

屏幕顯示：有兩根鐵絲，一根長20厘米，一根長24厘米，用這兩根鐵絲分別圍成一個長方形，哪根鐵絲圍成的長方形面積大？

此時，學生均饒有興趣，紛紛舉手。潘老師隨機抽一個學生回答，所有的學生都想當然地認為長的那根鐵絲圍的面積大。潘老師看了看學生，不動聲色地肯定了學生的說法，同時學生的想法寫在了黑板上“周長長的長方形面積大”，然后順藤摸瓜：“剛才這個觀點大家都同意了，下次我們遇見類似的問題，就可以直接用這個結論來說明了，是嗎？”學生都點頭稱是。此時，潘老師話鋒一轉：“既然都同意了，我問一個問題，這個結論你們驗證過了嗎？”學生面面相覷，紛紛搖頭。這時潘老師又說道：“數學是最講道理的，如果我們驗證過了，符合我們的想法，以后我們就可以拿來用了，是吧？”“那么，怎么來驗證呢？”在老師的啟發下，學生嘗試舉例驗證，每位學生都認真而投入地思考著……

潘老師把學生出現的錯誤認識當成寶貴的學習資源及時切入，以學生理解的方式引領學生。學生們都想證明自己是正確的，因此，老師利用學生的這種心理，成功地引發了學生驗證自己猜想的愿望，順利地導入了新課。

《數學課程標準解讀》中明確倡導：“我們不能假設孩子們都非常清楚學習數學的重要性，并自覺地投入足夠的時間與經歷去學習，也不能單純依賴家長或教師的權威迫使孩子們這樣做。事實上，我們更需要做的是讓孩子們愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動地學習數學。”這就需要我們教師不斷地挖掘學生興趣的源泉，收集整理學生感興趣的情趣性導入資源，并且努力思考和理解教學內容的接合點和線索，抓住學生思想的交接點。只有這樣，才能使學生帶著一種積極的、高漲的情緒從事學習和思考，才能使學生對展現在面前的真理感到驚奇，才能使學生在學習中意識和感覺到自己智慧的力量。只有這樣，才能培養起學生對腦力勞動的真正熱愛。

【參考文獻】

[1] 許英，梁啟芳. 小學數學課堂教學導入技能[M]. 北京：氣象出版社，1998.

[2] 劉影，程曉亮. 數學教學論[M]. 北京：北京大學出版社，2009.

[3] 何小亞. 中學數學教學設計[M]. 北京：科學出版社，2008.