“假說—演繹法”和“問題探討”在“遺傳與進化”模塊教學中的應用

李華梅

【摘 要】 高中生物新課標的理念是“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。人教版的新教材依據(jù)這一理念對高中生物知識進行了新的編排，“假說—演繹法”對于落實標準倡導的“提高學生的生物科學素養(yǎng)”的課程理念是至關重要的。

【關 鍵 詞】 教學模塊；問題探討；遺傳與進化

高中生物新課標的理念是“提高生物科學素養(yǎng)，面向全體學生，倡導探究性學習，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”。人教版的新教材依據(jù)這一理念對高中生物知識進行了新的編排，“假說—演繹法”對于落實標準倡導的“提高學生的生物科學素養(yǎng)”的課程理念是至關重要的。而“問題探討”則是教材編寫的一個亮點，每章節(jié)都以“問題探討”專欄開始，一般是由圖片、情境描述、討論題組成，多數(shù)是從生活經(jīng)驗中提煉出來，為學生所熟悉，放在章節(jié)之首，形式多樣。

一、“假說一演繹法”在“遺傳與進化”模塊教學中的應用

在生物新課程標準的“課程設計思路”部分，闡述《遺傳與進化》模塊的教育價值時指出，該模塊有助于學生“領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用”。“假說—演繹法”在以前的生物教學中沒有明確要求，許多老師不僅對“假說—演繹法”的內(nèi)涵感到陌生，而且對其教學的落實更加困惑，因而在教學中出現(xiàn)忽略“假說—演繹法”的教學或者教學不到位的現(xiàn)象。

19世紀以前科學家對遺傳學的研究，多采用通過實驗、觀察等策略積累經(jīng)驗材料，從中進行總結和概括，最后抽象出理論或學說，即采用歸納法。“假說—演繹法”是在觀察和分析的基礎上提出問題，通過邏輯推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗驗證演繹推理的結論。“假說—演繹法”使遺傳學的研究可以超越當時科學的發(fā)展，推動科學的新發(fā)現(xiàn)，使遺傳學由描述性科學進入理性推導和實驗驗證的科學。

教學中滲透“假說一演繹法”，模擬孟德爾的思維方式提出問題、淺析問題、形成假說，引導學生從當時的實際情況出發(fā)，嘗試以孟德爾的思維方式進行演繹推理，進而設計實驗，不僅有助于訓練和提高學生淺析問題、形成假說和進行推理的能力，也是深入理解科學知識的重要途徑。“假說一演繹法”在遺傳學的發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，它注重從知識立意向能力立意的轉變，在整個教學過程中以學生跟隨著科學家的思維研究過程為學習主線，學習過程隨著學生思維的發(fā)展而發(fā)展。教師在進行《遺傳與進化》模塊的教學時，應充分利用遺傳學的相關素材，對學生進行“假說一演繹法”的教育，以提高學生的生物科學素養(yǎng)。

二、“問題探討”在“遺傳與進化”模塊教學中的作用

圍繞教學目標，“遺傳與進化”模塊新增了“問題探討”“本節(jié)聚焦”“模型建構”“資料收集和分析”“技能訓練”等小欄目。其中“問題探討”是培養(yǎng)學生興趣和信息意識的重要渠道之一，教學中巧妙地使用“問題探討”輔助教學，新穎生動，課堂氣氛活躍，學生參與教學活動機會多，知識鞏固率高，有利于提高學生的科學素養(yǎng)，我們應該重視“問題探討”在教材中所起的作用。

（一）利用“問題探討”導入新課

精心設計新課導入是課堂教學成功的前提。教材中能夠讓學生有成功體驗或能夠引起學生好奇心的“問題探討”欄目為新課導入提供了良好素材。如在組織《DNA分子結構》的教學時，首先讓學生觀察坐落于北京中關村高科技園區(qū)的DNA雕塑的圖片，學生很快就自信地說出圖中DNA是雙螺旋結構。教師因勢利導，引導學生學習，在成功體驗的支持下，學生輕松高效地完成了DNA雙螺旋結構模型的構建和DNA雙螺旋結構主要特點的學習。

（二）利用“問題探討”在教學過程中設疑

心理學研究表明，學生注意力集中的時間并不長。在教學過程中，教師可適時利用“問題探討”來引導學生探究、聯(lián)想，達到設疑激趣的效果。如在《雜交育種與誘變育種》教學中，當學習了雜交育種的原理、過程和優(yōu)點后，利用《孟德爾的豌豆雜交實驗（二）》的“問題探討”來設疑：“一個品種的奶牛產(chǎn)奶多，另一個品種的奶牛生長快，要想培育出既產(chǎn)奶多、又生長快的奶牛，可采用什么方法？”學生通過對此問題的探討，既理解掌握了雜交育種的相關知識，又溫習了自由組合定律，而且還掌握了自由組合定律在生產(chǎn)實踐中的應用。

（三）用于課堂教學中新知識的鞏固或檢測

當學習了一個問題或一段內(nèi)容后，想知道學生對這部分內(nèi)容是否已掌握或是想就這部分內(nèi)容進行一個階段性小結時，可利用問題探討內(nèi)容來檢測和鞏固。如《DNA是主要的遺傳物質》教學的“問題探討”對于農(nóng)村學生來說，在課前進行探討難度很大，但如果新課講授結束后，讓學生來探討：“你認為遺傳物質具有什么特點？你認為證明某一種物質是遺傳物質的可行方法有哪些？”這樣把“問題探討”變成課堂練習，達到檢測新知識和鞏固新知識的目的。

當然，在教學過程中不一定每個“問題探討”都要討論或討論得出一個明確的答案。有時“問題探討”只是起到啟發(fā)學生分析思考，激起學生內(nèi)在需求，驅動學生主動學習的作用。在課堂教學的什么時候用、怎么用，要根據(jù)學生的認知水平、教學的實際條件、問題的難易程度來確定，有些問題探討不一定適用于自己所教的學生，不適合的問題不用為好。如《DNA分子的結構》的“問題探討”，要求學生“上網(wǎng)查一查有關DNA的信息，收集你感興趣的資料與同學交流共享”。對于學生絕大多數(shù)來自農(nóng)村，住校生占絕大多數(shù)的學校，不具備上網(wǎng)的條件，這個“問題探討”則不用為好。

【參考文獻】

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[3] 吳舉宏. “遺傳與進化”模塊中若干問題探討[J]. 中學生物教學，2009（8）.