淺談學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

楊祖全

新課改的目的是以學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，核心則是培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。90后的高中學生初步具備了較強的感知能力和思維能力，但思維品質(zhì)卻有待提升。在教育教學中，重視培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)對學生終身發(fā)展具有重要的意義。筆者在課堂教學中，從以下幾個方面進行了摸索，取得了一定的效果。

一、理清思路，培養(yǎng)學生思維的邏輯性

人們常說：“想得清的人才能說得清，說得清的人更能想得清。”因此，在課堂教學中注意授課的邏輯性就顯得非常重要。語言要有邏輯，既要條分縷析、思路清晰，又要字斟句酌、推敲打磨，讓學生在潛移默化中得到熏陶和提升。在講授人類色盲遺傳病時，首先讓學生明確該病由隱性基因控制且位于X染色體上，而在Y染色體上沒有等位基因；其次要求學生準確書寫正常和色盲個體的基因型，根據(jù)婚配模式繪制遺傳系譜圖并總結(jié)該病遺傳規(guī)律；最后，歸納總結(jié)近親結(jié)婚的危害和預(yù)防的措施。通過這種層層推進、前后緊扣的方式，既注重了知識的條理性、整體性，也體現(xiàn)了教學過程的邏輯性，培養(yǎng)了學生思維的邏輯性。

二、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生思維的批判性

教師授課的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生自主生成知識，提高學生的科學素養(yǎng)。如果一味相信權(quán)威，迷信課本，那么學生永遠登不上煙霧繚繞的山頂，永遠走不出“山重水復疑無路”的困境，永遠掀不開裹藏真理的面紗。在教學中，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，不迷信教材，敢于提出自己的觀點和看法。學習關(guān)于“染色體變異”單倍體、二倍體和多倍體相關(guān)知識時，學生對課本中“單倍體植株長得弱小，高度不育的”結(jié)論提出質(zhì)疑。鼓勵學生利用課外時間上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，并找到了自然界中常見單倍體動物——雄蜂，它雖然是單倍體但具有正常的繁殖能力，能產(chǎn)生可育的后代。在植物中，多倍體的單倍體如馬鈴薯（2N），它雖然是單倍體，但它的染色體組是偶數(shù)。在減數(shù)分裂過程中，它的染色體之間能進行正常配對和聯(lián)會，也能產(chǎn)生可育配子，也是可育的。學生通過質(zhì)疑，思維得到了發(fā)展。

三、設(shè)障置疑，拓寬思路，培養(yǎng)思維的準確性和廣闊性

新課改增加了動手實踐和探究學習的內(nèi)容，而探究實驗則是探究學習的主要模式。而探究實驗的結(jié)果（或結(jié)論）通常是不確定的，它對培養(yǎng)學生的思維廣泛性提供了機會和空間。在復習細胞分裂時，設(shè)計了這樣的問題：探究用秋水仙素處理植物細胞獲得多倍體細胞時，細胞分裂會停留在哪個時期？請預(yù)測實驗結(jié)果。回答在間期、前期、后期三個階段都有。停留在間期的學生認為，秋水仙素作用機理是抑制紡錘體的形成，而紡錘體的出現(xiàn)是前期的主要特征，沒有紡錘體，分裂就不能進入前期。而停留在前期的學生則認為，紡錘體形成只能在前期，而秋水仙素抑制紡錘絲的形成，沒有紡錘絲牽引，染色體就不能到達赤道板，細胞就不能進入中期，故停留在前期。后期的學生則認為，秋水仙素處理后的染色體要加倍，而染色體加倍是分裂后期的特征，故停留在后期。其實他們都沒有真正理解秋水仙素的作用機理。細胞進行分裂時，在Ca2+的作用下，著絲點的粘連蛋白被酶降解，姐妹染色單體分開形成子代染色體。在秋水仙素作用下，不能形成紡錘絲，染色體就不能到達兩極，就不能分裂成兩個子細胞，故細胞就停在后期。通過探究設(shè)疑、學生討論、教師點評，可以打開學生的思維，培養(yǎng)思維的廣闊性。

總之，學生良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成不是十天半月就能形成的，而是要經(jīng)過長期培養(yǎng)和訓練才能形成。教師要根據(jù)學科教學特點和教學內(nèi)容從學生的實際出發(fā)，有目的、有計后劃、有組織地進行培養(yǎng)，才能提升學生的思維品質(zhì)。