教學模式和評價機制芻議

孫秀華

如何提高初中學生學習英語的積極性，是提高英語課堂教學效率的關鍵。課堂教學效率提高了，就會不同程度地減輕學生過重的課業負擔。今天我就將自己研究課題以來的一點粗淺的看法寫出來與大家共勉，也算是一點心得和積累。結合我校英語教學實際，我分別從課上、課下采取了措施：

一、形成自己的教學模式

為提高學生課堂學習的積極性，我設立了“激—探—練—提—創”英語教學模式。激趣引入：一節課的導入應激發學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，并不斷設計問題引發學生思考，才能達到事倍功半的效果。在導入中，通常以學生所學的舊知為依據，創設情境為導向，引導學生進入新知的領域；探究新知：在激起學生的求知欲望后，教師就應及時地將新教授的內容，有計劃、有層次、由淺入深地展現給學生。在介紹新知時，教師的角色是表演者。并借助各種教學輔助手段，創造情境，傳授新的語言項目。

二、建立新的評價機制

將形成性評價的老面孔轉換為上墻奪星的新形象，引入班級評星機制。旨在激發學生學習英語的積極性，妙用激情喚醒激情，讓學生始終對英語保持亢奮狀態，讓所有的學生覺得英語并不難學，只要自己努力就能取得好成績。

教師分別從課前預習、課堂發言、單詞聽寫、短文復述、語法掌握、精做習題、創新作文、作業完成等不同角度共設置十顆星，對學生進行評價。課前預習主要包括單詞朗讀、新知瀏覽、疑難問題的提出；課堂發言引入小組競爭機制，以組為單位記錄每節課發言次數，次數最多組算一次成績；每單元不定期聽寫一次單詞，滿分者作為一次記錄，由于單詞是學好英語的基礎，因此一月之內必須每次聽寫都得滿分才可以得到一顆星；短文復述以優秀、良好、及格、不合格為標準，每月四個單元，有四次復述機會，四次都得優秀者便可以得到一顆星；語法每單元檢查一次記錄情況，并隨時抽測熟練程度，每次都優秀者在月末便可以得到一顆星；每周有兩次習題課，這是學生最期待的得分課，依據習題的難易程度分別給兩次到幾次錯誤機會，能得到一百分的同學算一次，累計疊加六次機會便可以得到一顆星。在這種機制的激勵下，學生課堂學習熱情提高了，互動全面了，競爭激烈了，交流合作的景象隨處可見；創新與特色不斷展現，單詞聽寫滿分居多，課文復述流利有情感；每做一套習題，學生都會認真去完成，不輕易馬虎地做任何一道會做的題；作業完成質量更是令人滿意；作文注重好詞好句的積累，寫得越來越有特色；學生學習英語的各項好習慣在逐漸養成。

三、成果完善

每到月末，學生迫不及待地迎接評星活動的到來。在評星課上有的同學推薦自己：有的同學推薦他人，理由說得津津樂道。評星名單確定后，奪到星的同學發表感言：呂新琪同學說到，我發現這幾個月下來，我有些“偏星”，只拿到單詞聽寫之星，今后我還要努力奪到其他星；王辰舒同學說，我終于評上了夢寐以求的綜合之星，我好激動，好高興。還有的同學在發表自己感言的同時，還祝愿沒評上星的同學要通過努力奪到一顆星。看著墻上一枚枚新星的加入，看著同學們發至肺腑的感言，我露出了欣喜的笑容，這種評價機制成功了。它促動了同學們的情感，用情感促成行動，全面調動了學生學習英語的興趣，課堂教學效率也得到了較大的提高。