幼兒區(qū)域游戲規(guī)則四步曲

韓琳

一、開展區(qū)域活動的益處

區(qū)域在活動中起著組織、約束、調整幼兒活動行為和相互關系，最大限度地保證幼兒的活動權利等方面的作用，它可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中，其所承載著獨有的教育價值。而在現(xiàn)實的操作中，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設工作，是保證區(qū)域活動有效地開展的重要前提。

二、現(xiàn)實存在的矛盾

1.如何在區(qū)域活動中體現(xiàn)自主選擇和兼顧公平？

2.區(qū)域物品的擺放怎樣才能做到次次有序？

3.往往老師制訂好區(qū)域規(guī)則后，幼兒不能完全遵守，這應該怎么辦？

三、如何完善區(qū)域活動的規(guī)則

1.用插卡的方式自主選擇區(qū)域。

區(qū)域活動以其個別化的教育形式尊重了幼兒的個體差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，成為幼兒園所喜歡的活動形式，也是當前幼兒園落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》所指出的幼兒園教育應為幼兒“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動”。而在現(xiàn)實的自主選擇區(qū)域活動中往往會出現(xiàn)對新的區(qū)域一擁而上，導致區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生幼兒爭搶玩具、學具和打鬧的現(xiàn)象。如何控制區(qū)域的人數(shù)，讓區(qū)域活動的個別化教育更有效？這個問題可能會引起教師的思考。教師可以把幼兒按照學號進行編排，每人發(fā)放一個學號卡片；創(chuàng)設號碼總管理區(qū)，并在每個區(qū)域中放置由透明塑料條做成的格子插卡條，幼兒每次選擇區(qū)域時只要把自己的號碼卡片從總管理區(qū)拿出來插到自己需要的區(qū)域插卡條的格子中即可，格子的數(shù)量根據(jù)區(qū)域的大小進行配置，可以是4個或者6個，當格子插滿卡片后，該區(qū)域就不可以進人。

2.用討論的方式制訂區(qū)域規(guī)則。

討論往往是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會影響到該活動正常進行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應的規(guī)則來解決當前所面臨的“問題”。如，有的幼兒在區(qū)域活動中損壞玩具；有的幼兒在區(qū)域活動中無故中途退出而導致活動無法繼續(xù)進行……諸如此類情況，教師便可以組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論，商討解決此類問題的辦法，并制訂該區(qū)域活動規(guī)則，由于是幼兒親自參與制訂的，又是他們活動的需要，因而，幼兒都較能接受并能在活動中自覺地遵守。最好將幼兒共同商討制訂的區(qū)域規(guī)則用圖畫的方式呈現(xiàn)出來，并貼在區(qū)域的相應位置中，這種形象圖示的方法往往比教師口頭提醒更能指引幼兒遵守規(guī)則。

3.用值日生的方式管理區(qū)域。

區(qū)域活動是“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心”的最有效的措施。由于幼兒在游戲中受同伴影響，看見別人玩什么自己馬上也想玩什么，對教師提出的不玩的玩具應收好再玩另一種玩具的區(qū)域規(guī)則早已拋到腦外了，因此出現(xiàn)玩具隨意丟棄的現(xiàn)象；有時有的幼兒對區(qū)域中投放材料不熟悉而不愿意去玩該區(qū)域，而教師的指導時間又有限，不能逐個區(qū)域去指導，這很讓老師感到頭疼。因此，可以請個別能力較強的幼兒作為區(qū)域值日生，由值日生負責該區(qū)域的物品管理和簡單的指導，如，教會幼兒怎樣玩。

4.用記錄的方式監(jiān)督區(qū)域。

監(jiān)督區(qū)域活動的目的是讓幼兒人人都有區(qū)域玩，同時個個區(qū)域都要玩到。每個區(qū)域的側重不同，發(fā)展幼兒的能力也不同，但是每個幼兒因為興趣喜好各不一，所以選擇區(qū)域的同時也會有所偏

差，如讓喜歡手工的幼兒進行自主選擇時，他可能每天至少是經(jīng)常會到手工區(qū)域去做手工，這種現(xiàn)象對別人來說是不公平的，因為他要在手工區(qū)域長期“霸占”一個位置，當然對他個人來說也是不公平的，由此他的手工可能會越來越好，而其他的能力有可能會受到負面的影響。而他們這種長期“霸占”位置的行為，只靠教師的語言提醒不能幫助改善，最好的方法是運用表格記錄的方式進行監(jiān)督管理，如，每個區(qū)域設置不同標志的貼紙，由值日生代為保管，幼兒每完成一個區(qū)域就到相應的值日生那里領取該區(qū)域的貼紙標志，并把該標志貼在寫有自己姓名的表格中。最后要求幼兒要集滿所有區(qū)域的標志，其實這也是意味著每個幼兒要把所有的區(qū)域都要至少玩一遍，在自主選擇的基礎上兼顧公平。