基于移動學習的“微課程”資源建設研究

劉娟

[摘 要]基于移動網絡的移動學習是現今教育信息化發展下的一次變革，是未來教育教學發展中新的學習模式。本文研究了移動學習中的“微課程”資源的構建和應用，將微課整合教學資源的特點與移動學習結合在一起，使得教與學變得更加高效與可行。探索了在此基礎上的“微課程”評價與反思，展望了移動學習中的“微課程”的發展趨勢。

[關鍵詞]微課程;移動學習;資源建設

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.134

移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教與學之間的雙向交流。隨著無線通訊技術和無線終端的發展，移動學習作為一種新型的學習模式越來越多地引起了人們的關注，并逐步成為教育技術學和遠程教育領域的關注熱點。而基于移動網絡的“微課程”，利用其資源容量小，形式多樣，設計豐富等特點，迅速在移動網絡中普及起來?！拔⒄n程”簡稱“微課”，它的主要載體是視頻，課堂教學視頻是其核心內容。微課視頻記錄了教師在課堂內外的各個階段的內容，包括教育教學的某個知識點，教學的各個環節的活動過程，以及與之相關的教學設計、教學素材、練習測試、學習反饋和師生交流等?！拔⒄n程”一般為10分鐘左右，大小一般在幾十兆，加之其支持網絡在線播放的流媒體格式，借助移動終端、利用碎片時間進行移動學習。

1 研究意義

隨著網絡的發展和移動終端的普及，利用移動網絡來獲取資源，變得越來越容易。我們可以利用上網本、掌上電腦和各種品牌的智能手機，下載視頻，閱讀文本，聊天交流等。然而據調查，在我國發達地區學生中智能終端的擁有率接近80%，但是學生們主要用來聽歌、上網和打游戲。如果我們能利用好這些移動終端，將微課多媒體的特性與移動終端的便利性結合起來，建立基于移動學習的“微課程”資源，也是對傳統課堂的延伸和豐富。

當前移動學習缺乏的是資源，特別是高質量的學習資源。如何建立有效的移動學習資源來輔助教師更好的教與學成為移動學習需要進一步研究的問題。首先現有的移動學習資源是傳統教學資源的數字化延伸，我們可以培訓教師構建微課程平臺，其課程為1個小時左右，教學目標集中，重視學習情境和活動的創設，為學生提供有效的學習資源，極大地促進了“微課程”在教育、培訓等領域的應用。微課程內容具有 “短”、“精”、“活”的特點，可以快速聚集成海量的信息資源，使資源庫的資源快速積累，為移動學習資源建設創造了有利條件。其次，微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻反映教師在針對某個知識點或某個環節的教學活動中所運用和生成的各種教學資源有機結合體。第三，基于移動學習的“微課程”資源組織方式也滿足了隨時、隨地進行移動學習的需求。微課程是教師自行開發的，來源于教師對教育教學工作的總結，可以為教師所需，為教師所用。微課程不僅是一種工具，更體現了教師對教育教學工作的網絡實踐性的新嘗試?；谝苿訉W習的“微課程”也得到了教育界的廣泛關注和多方應用。

2 基于移動學習的“微課程”資源建設

2.1 基于移動學習的“微課程”資源選取

結合教育技術能力培訓內容，選取適合進行講解和演示的內容或知識點作為微課程的主要內容進行微課程的設計與開發。不同的老師，對知識點的理解不同，采取的教學手段也是不盡相同。有的老師通過豐富的經驗和幽默的表達就能將知識點很容易就教授講得清楚，讓學生理解透徹。有的老師動手實踐能力強，身體力行中讓學生了解接受。有的老師教育技術手段高超，能通過多樣的教學軟件讓學生直觀感受。微課程基于這樣的思路，將相同的知識點配以不同的教學內容，讓學生對知識點的學習挑選自己能理解的教學內容，激發學習興趣，拓展知識視野。

2.2 微課程的資源開發

微課程的資源多種多樣，如視頻、二維和三維動畫以及圖片素材等。在微課錄取教學視頻的過程中，可以根據內容的需要加入相應的素材。如講授空間立體圖形時配以三維立體的虛擬仿真，可以讓學生更直觀的感受圖形特征。當然像二維空間的時間序列動畫，當然趣味的圖片素材展示、生動的文本素材等資源能使得微課程更加的豐富。在微課程的資源開發上，我們也需選取相應的開發工具。如視頻編輯軟件可以采用Premiere、會聲會影等編輯軟件，三維動畫可以采用Maya或者3Dmax軟件，二維時間序列動畫可以采用Flash軟件，圖片資源可以采用Photoshop和CorelDRAW等軟件。

2.3 微課程在移動學習中的技術分析

微課程的主要格式為文本文件、音頻文件、圖片文件和視頻文件，對于文本文件，所有的智能終端都兼容，基本以txt格式為主。圖形文件格式有jpg，gif，bmp等格式，音頻格式有mp3，wma等。而視頻文件的則更多，如MVB、AVI、FLV、MP4、3GP、MKV、MOV等，在移動的智能終端因芯片等硬件的不同支持的格式也不一樣，即使同一種格式標準因壓縮算法不同也不能完全兼容。如今主流的移動終端的操作平臺有Android、iOS 、Symbian、Windows Phone和Black Berry OS。隨著移動網絡和移動智能系統的發展，資源的兼容性變得越來越好，因此微課在移動學習中的技術就變得簡單易用了?；谝苿訉W習的“微課程”的自適應技術框架主要包括設備識別、XSL樣本單生成、XSLT轉換模塊。同時，也要構建起自適應技術應用環境或情形的模型，即實現上下文建模。在不同的移動設備中，兼容不同學習內容的格式、大小，使其根據不同移動設備實現適應轉換，從適合移動終端的屏幕大小到適應移動設備計算能力，甚至符合學習者的學習風格等。滿足這一系列的個性化定制需求，已成為基于移動學習的“微課程”平臺開發實現的核心。

2.4 評價與反思

對微課程和微課程在教學與應用中的評價，可以為下一步微課程的設計與開發提供寶貴的一手反饋信息。教育評價、多元評價等多種評價方法都可以用于微課程的評價中，及時準確的評價與教學反思可以促進微課程的開發與共享。

3 未來發展趨勢

如今移動設備和網絡技術正高速地發展，基于移動網絡的各類應用更是層出不窮。如微博、微信、Facebook、淘寶等，幾乎覆蓋了生活的方方面面。在教育教學領域，移動學習也越來越受到老師和學生們的關注，而基于移動學習的“微課程”更是我們關注的重點。從教師的角度來說，“微課”是傳統的教學與教研方式的突破與革新，是傳統教學課堂的數字化變革，是課堂教學的延伸。更為教師的聽課、評課、課堂教學和課后反饋提供了更有效、更有針對性的新模式。基于移動學習的“微課程”資源庫的構建，對于學生而言，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。隨著移動網絡和移動應用的飛速發展，基于移動學習的“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

參考文獻：

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