少數民族地區專科層次學前教育人才培養模式改革路徑探索

甘甜

[摘 要]本文以麗江師專學前教育專業為例，立足地方發展需要，分析在幼兒教師專業標準下對學前教育人才培養的基本要求，強調突出專業性與應用性的同時，還需考慮就業與地域性對人才培養的影響。在學前教育人才培養模式改革的實踐探索中，課程體系的設置應具備邏輯性和體現實踐性。不僅要加強專業知識、強化專業技能、構建實踐教學體系，還應突出地方民族文化特色，才能培養出適應少數民族地區的社會發展需要、推動地方幼兒教育事業穩步前進的學前教育人才。

[關鍵詞]少數民族地區;專科;學前教育;培養模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.136

麗江師專以麗江厚重的民族文化底蘊為依托，為麗江及滇西北地區的經濟社會發展、基礎教育提供人才和智力支持。在有著110余年的教師教育辦學歷史與經驗的同時，面臨著社會快速發展所帶來的挑戰。如何培養“品德好、專業實、能力強、素質高，適應地方社會發展和經濟建設需要的高層次應用型人才”成為麗江師專人才培養的新目標。由于社會需求的變化，作為校級重點建設的學前教育專業同樣經受著考驗。

1 學前教育專業人才培養改革的指導思想

1.1 學前教育教師的基本要求

1.1.1 幼兒為本

學前教育專業是培養未來的幼兒教師，《教師教育課程標準》要求在教師教育課程的設置上應反映社會主義核心價值觀，吸收研究新成果，體現社會進步對幼兒發展的新要求。整個幼兒教育環節中，教育的主體是幼兒，應引導未來教師樹立正確的兒童觀、教師觀與教育觀，掌握必備的幼兒教育知識與技能，參與到幼兒園教育實踐的同時豐富專業體驗。并且能夠結合幼兒的身心特點與個體差異，做到“愛心、平常心、細心、耐心、責任心”的“五心幼師”。

1.1.2 師德為先

《幼兒園教師專業標準（試行）》中要求教師熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范。將“干一行，愛一行”的傳統觀念轉變為“愛一行，干一行”。只有幼兒教師熱愛自己的職業，把它當作終身的追求與目標，才能全身心投入到幼教事業中去;只有幼兒教師關愛幼兒，尊重幼兒人格，為人師表，教書育人，自尊自律，才能做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

1.1.3 能力為重

一方面，學前教育人才的培養應該是“全程實踐”的過程，將實踐教學工作貫穿于學生從入學到畢業的全部學習過程，同時融入幼兒園教育教學的整個流程，使其呈現出實踐內容全程化、實踐場所多元化、實踐方式多樣化，以切實提高學生的專業實踐能力為目標，成為幼兒教育真正的實踐者。另一方面，學前教育的專業能力是幼兒園教師專業化發展在教育實踐中的集中體現，是保障其完成職業要求和工作職責的必要條件，直接影響著幼兒園的教育質量和幼兒的健康快樂發展。進入職業生涯后，幼兒教師需要結合所學理論知識，運用到保教實踐中，提升保教實踐能力。

1.1.4 終身學習

教師是終身學習者，在持續學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業發展，教師教育課程應實現職前教育與在職教育的一體化。專科層次的幼師職前教育，強調專業知識的積累與專業技能的培養，但是在職業環境中，職前所學內容的適應性與靈活性仍然存在缺陷，這便需要幼兒教師在職深造學習，反思實踐中的問題與困惑，做到“知行合一”，鞏固自身的專業知識體系。

1.2 專業性與應用性

1.2.1 突出學前教育的專業性

學前教育是國民教育的開端，幼兒教師在學前教育中扮演著重要角色。幼兒教師并非“保姆”，而是一份專業化很高的職業，這就決定了幼兒教師的職前教育需要具備專業性。從專業知識、能力、素質三個方面的培養，塑造學前教育專業人才的結構。根據《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”）的要求，從健康、社會、科學、語言、藝術五個方面的內容來了解幼兒園教育，掌握與幼兒教育的要求與方法。使學前教育專業學生能夠適應幼兒園職業環境、遵循幼兒教師規范及擁有較強的專業素養，為社會輸送專業的學前教育人才。

1.2.2 培養應用型人才為目標

高專院校的人才培養定位更加突出應用性，然而應用性并不是簡單對接和止于現實、唯現實至上的實用性，而應是在掌握和創新理論基礎上的對現實的超越。所以，專科層次的學前教育專業人才培養，應該是構建理論知識體系的應用，到理論付諸實踐，并從實踐中解決問題、反思問題的應用。

1.3 就業與地域性

1.3.1 拓寬就業渠道

麗江師專學前教育專業的學生在近三年的就業率達到86%以上，專業就業的比例較高。與同類高專院校一致，曾經培養的學前教育人才主要就業面向為一線幼兒教師。而隨著社會的發展，國家對學前教育的重視與投入，以及大眾對學前教育的認同度提高，學前教育的就業崗位由傳統的幼兒園、托兒所、社區幼教機構、早教中心等學前教育領域相關的教學管理工作，拓展到家庭高級育嬰師、學前教育出版機構、玩教具研發機構、少兒英語培訓機構、少兒藝術培訓機構的相關工作崗位。

1.3.2 立足服務地方

麗江師專的招生面向以云南省生源為主，并且就業服務區域大部分為云南省境內，因此在學前教育專業人才培養的過程中，應結合地方資源及優勢，彰顯云南豐富的少數民族文化與特色。在推動地方教育文化發展的同時，傳承和保護云南本土民族文化。

2 學前教育專業人才培養模式改革路徑的實踐探索

2.1 橫縱對接的專業課程體系

2.1.1 橫向：打造“通識”、“專業”兩平臺，夯實專業基礎

（1）知識網絡的構建。通識教育平臺橫向銜接學生的知識網絡，使之具備通用的公共基礎知識與技能，教學內容包括政治理論、外語、計算機、體育以及人文社科方面等;在教學進度方面，通識教育平臺與專業教育平臺的基礎課程主要放置在第一、第二學年。學生在前兩年能夠將基礎打牢，并形成橫向面較寬的知識網絡體系。

（2）專業能力的培養。專業教育平臺縱向鏈接專業課程，設置8門專業主干課程、6門專業基礎課程以及5個專業實踐項目。主要以學前教育專業的知識、技能、素質為要素，培養學前教育專業知識與專業能力。課程進度放置在第一、第二學年，擴展學生的專業視野并為后來的專業學習做鋪墊。

2.1.2 縱向：必修、選修與方向課程環環相扣，突出專業特長

（1）必修、選修與方向課程的銜接。必修課程是學前教育專業知識的基礎課程，專業選修課程是基于必修課程的內容進行設置，而方向課程的設置又基于選修課程的基礎之上。形成了必修、選修與方向課程環環相扣，遞進、深入而具有延展性。例如：學前衛生學、學前心理學、學前教育作為必修課程夯實基礎;幼兒傳染病及常見病預防、幼兒心理健康與保健、嬰幼兒膳食與營養、兒童行為觀察與指導作為選修課程拓展知識面;0～3歲嬰幼兒發展、0～3歲嬰幼兒早期教育、嬰幼兒護理與指導以及優生學是早教方向的深入學習。

（2）方向課程突出專業特長。方向課程設置早教方向、音樂方向、美術方向3個模塊，學生可根據自身情況及就業傾向，有針對性地選擇相應方向，培養個人專業特長。如果學生的興趣偏向音樂方向，那么通過第1、2學期的必修課程——樂理與視唱練耳、鋼琴基礎、舞蹈基本功與形體訓練打下基礎;在第3學期的專業限選課中，可以選幼兒歌曲、民族民間舞;第4學期選擇自彈自唱、幼兒舞蹈;第5學期的方向課程中可以學習幼兒舞蹈與創編、唱游與律動、幼兒歌曲伴奏及音樂鑒賞，4門提升音樂舞蹈技能、擴展藝術視野的課程。從而形成了專業技能與專業特長的縱向貫穿，有鋪墊、有梯度的漸進式學習。

考慮到當前嚴峻的就業形勢，以及能夠讓學生在就業中具備一定的優勢。通過設置專業方向課程培養具有特長的學前教育人才，一專多能的同時也是學有所長的業務骨干。

2.2 專業核心技能與職業核心技能的培養與課程設置緊密結合

2.2.1 專業核心技能相關課程設置情況

學前教育專業核心技能包括：教育教學能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務管理能力。通過開設學前衛生學、學前心理學、學前教育學三門課程，從幼兒的生理、心理、教育特點與要求來鋪墊學前教育的專業基礎，讓學生掌握教育的理念、方法和幼兒的身心年齡特點，培養學生的教育教學能力及保育能力;結合《綱要》要求，開設健康、社會、科學、語言、藝術五大領域的教學法課程，著重訓練學生對五大領域教育教學活動的設計、組織與實施，提升學生的幼兒園教育教學能力;通過開設幼兒園管理、家園共育指導策略、學前教育政策與法規、嬰幼兒護理指導、優生學等課程，培養學生在幼兒園實踐中的服務與管理能力。

2.2.2 職業核心技能相關課程設置情況

為了學前教育專業學生能夠更好的適應職業環境、滿足職業需求，將職業核心技能凝練為“三能八會”。“三能”包括：能設計組織幼兒教育活動、能創編幼兒舞蹈、能創設幼兒園環境。支撐的課程為五大領域教學法課程、舞蹈課程、美術課程、幼兒園環境創設課程等;“八會”包括：會朗誦兒歌、會講兒童故事、會唱幼兒歌曲、會跳兒童舞蹈、會制作幼兒玩具、會彈一手好琴、會畫一手好畫、會寫一筆好字。支撐的課程為學前兒童語言教育、兒童文學、樂理與視唱練耳、幼兒園玩教具制作、鋼琴基礎、色彩與素描、漢字書寫等。每一項職業技能都設置了相應的課程，訓練學生的專業技能。

2.2.3 專業核心技能與職業核心技能的實踐路徑

集中統一的實踐路徑是通過深入幼兒園、早教機構的見習與實習，實地了解幼兒的真實情況，掌握幼兒園的教育教學規律及方法，熟悉幼兒園的班級管理工作、家長工作。

靈活安排的實踐路徑是通過校內外的專業匯報表演，協助幼兒園排練節目、制作玩教具及環境創設的契機，鍛煉學生的各項技能，提升學生的專業技能水平。

2.3 構建實踐教學體系

2.3.1 課內外實踐教學相結合

學前教育專業課程具有較強的實踐性，藝術類課程偏重技能訓練，教學法課程側重對兒童的觀察能力、教育教學活動的設計組織能力、玩教具制作能力、游戲的設計組織能力等。專業能力的培養，僅有“紙上談兵”是遠遠不夠的，需要“真槍實彈”的進行訓練。學前教育專業的課程，不僅在課堂上有教師示范、學生展示操作的環節，而且在課外業余時間需要學生自主練習和完成大量的實踐任務。

2.3.2 教育見習、實習培養專業實踐能力

每一學期統一安排一周時間到幼兒園進行見習，見習任務由學前教育教研室統一下達。并且每學期、每個班的專業課程科任教師要結合本門課程的性質和特點，對見習一周的學生安排見習作業，并對見習作業進行成績評定。

借助“國培計劃”脫產置換項目，學前教育專業學生在第五學期與參加“國培計劃”的農村幼兒園一線教師進行“一對一”頂崗置換。要求學生實習過程中第一周為見習，第二周為保育實習，待熟悉了幼兒園環境后，從第三周開始進行教育實習。頂崗實習涉及內容較廣，包括五大領域的教育教學活動組織、游戲活動的組織、幼兒園玩教具制作以及環境創設，以及頂崗期間的班級管理、一日生活的組織，都要求學生一一操作實施，強化學生的專業實踐能力。

2.3.3 建設校內實訓基地

麗江師專在學前教育校內實訓基地建設方面，為促進學生的專業發展，目前已建成手工環創教室、幼兒園情景模擬教室、舞蹈與形體訓練室、數碼鋼琴教室（2間）、鋼琴房（40間）等。以此為實訓基地，開展學前教育專業的實訓工作。所有實訓室全天開放，并有專門的人員進行管理。提供充分的時間、空間，以及設備、器材，讓學生自由選擇時段，完成專業技能的訓練任務，鞏固提高專業技能水平。目前正在積極創建奧爾夫音樂實訓室、感統訓練實訓室以及科學探索實驗室，進一步提高學前教育專業學生的專業實踐能力。

2.4 “校園”互動合作

2.4.1 以就業需要為導向

目前麗江師專學前教育專業的校外實習實訓基地有21個，通過見習、實習的機會，與建立合作的單位進行溝通，以書面反饋表的形式收集各幼兒園對于專業人才培養的意見及建議。一方面，根據幼兒園的人才需要導向，培養高素質、強技能、會創新的應用型人才;另一方面，調整人才培養模式，突出辦學特色。

麗江師專在進行學前教育人才培養方案改革的過程中，將原有的“保育方向”更改為“早教方向”。學前教育專業課程中傾向于3～6歲的幼兒教育，早教課程更傾向于0～3歲的嬰幼兒早期教育。“早教方向”的改革思路是受到當前發展勢頭較好的早教市場影響，學生就業不一定扎堆幼兒園，可以從事幼兒園之外的早教機構工作。

2.4.2 邀請一線教師進課堂

每一學期都特邀昆明、麗江等地的幼兒園園長、一線幼兒教師進課堂，為學生做專題講座。從幼兒園的教育教學實際情況、真實的案例和切身的感受，為學前教育專業的在校學生帶來全新的教育理念，反思在專業學習中的缺陷與不足。對學生的專業成長、專業態度有著較為積極的促進作用。

2.5 特殊兒童教育課程

在課程設置中增加了特殊教育方面的課程，如特殊教育導論、特殊兒童溝通策略。為了社會中的盲童、聾童、智力落后兒童、超常兒童、言語障礙兒童、情緒和行為障礙兒童等特殊兒童的需要，讓學生學習和了解關于特殊兒童的相關知識，以及如何進行溝通、教育的方法與技巧。

3 突出民族特色，服務地方教育

3.1 專業課程中的民族元素

麗江師專地處少數民族聚居區域，所培養的學前教育專業畢業生大部分將在云南省境內就業。所以，課程設置過程中，考慮到云南省豐富的少數民族文化，將民族元素滲透到課程體系中去。例如民族民間舞、民間工藝美術以及美術鑒賞中的納西東巴畫的教學內容，音樂鑒賞中少數民族兒歌、童謠的欣賞，都充分體現了民族文化的特色。

3.2 服務地方學前教育事業

麗江師專的辦學定位為：立足麗江，服務滇西北，面向云南，輻射全國，充分利用學校辦學優勢主要為滇西北少數民族地區培養“下得去、留得住、用得上”的合格師資，同時為地方支柱產業提供應用技術型人才及智力服務。麗江師專教育科學系自2010年以來，承擔了云南省“國培計劃”的培訓任務，主要為云南省農村的一線幼兒園教師以及小學轉崗教師提供專業的培訓服務。此外，為麗江地區的幼兒園培養輸送了大批一線幼教人才，對麗江市古城區的多所幼兒園進行過教師專業理論與技能培訓，也參與過麗江地區幼兒園質量評估工作。對麗江地區學前教育事業的發展，有著較大的推動作用。

參考文獻：

[1]梁周全.專科層次學前教育全程實踐教學的模式建構[J].學前教育研究，2011（5）.

[2]劉占蘭.幼兒教師的專業能力[J].學前教育研究，2012（11）.