河北省經濟轉型期高校多元外語人才培養模式研究

李慧芳 李存濤

[摘 要]在大氣防治和產能調整背景下，河北省高耗能產業受到明顯影響，因此，河北省政府要求加快構建全方位、多層次、寬領域的對外開放格局，強力開拓國際市場，在鞏固歐美、東盟、日韓、中國香港等傳統市場的同時，著力開拓中東、非洲、拉美、澳洲、印度等新興市場。河北省的外向型經濟發展正處在轉型的時期：一方面中央和省委省政府已經把推動河北省外向型經濟發展當作重大戰略舉措;另一方面河北省的對外經濟發展必須及時推動經濟轉型、產業升級和貿易多元化。多元化的產業結構要求多元化的人才與之相適應，因此，必須擯棄傳統的單一的外語人才培養機制，積極探索新型的多元外語人才培養模式以滿足河北省經濟轉型對外語人才的需要。

[關鍵詞]經濟轉型;多元外語;人才培養

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.11.164

在大氣防治和產能調整背景下，河北省高耗能產業受到明顯影響，因此，必須轉變經濟發展方式，以調整優化經濟結構為核心，通過產業結構調整，帶動經濟結構全方位調整優化，通過加快推進城鎮化，帶動城鄉矛盾的加快解決;以提高科技創新能力為突破口，帶動產業競爭力提升，減少能耗降低排放，使產業走向高端化和品牌化;充分利用環京津優勢和環渤海優勢，擴大引資規模，提高引資質量，瞄準國際市場，優化出口產品結構，加強與外界聯系，促使外向型經濟向更高層次發展。目前，在優惠的招商引資政策的吸引下，越來越多的外國企業正逐步入駐河北省，其中有相當數量的企業來自日本、俄羅斯、法國、德國等非英語國家。盡管英語是國際通用語言，但隨著英語的普及化教育使得非英語專業的學生和社會大眾的英語水平不斷提高，英語專業人才的競爭優勢也因此受到明顯挑戰，單純掌握一門外語尤其是英語的單語種人才已不再是人才市場的“寵兒”。因此，英語專業的學生除了掌握英語以外，如果還能掌握日、俄、德、法等任何一門或多門語言，都會為自己創造更多更好的就業機會，同時，掌握兩門及以上外語的多元外語人才也正成為用人單位招賢納士的重點目標。這里的多元外語人才培養模式指的是對英語專業中一些英語基礎好，語言能力強，并且對其他語種感興趣的同學進行精英式教學的一種培養模式，即在保證英語教學的同時，強化其他語種教學，從而突出英語專業學生其他語種的優勢，最終使學生不僅英語好，而且其他語種也能夠得心應手地運用。

本文以河北省轉型這一時期為契機，嘗試探索新型的與經濟轉型相適應的多元外語人才培養模式，希望借此推進河北省經濟轉型的步伐。

1 課程設置科學化

作為外語人才，無論是一元的還是多元的，首先都要具備扎實的語言基本功，因為這是外語人才的安身立命之本，而對于多元外語人才來說，扎實的英語基本功是他們的“看家本領”，是他們具有的本色，而熟練運用其他語種則是他們應有的特色，如果舍棄本色而一味地強調特色，那是在舍本逐末，并且沒有本色的特色也會黯淡無光。因此，為了實現“本色”和“特色”齊頭并進的目的，首先，多元外語人才培養模式下，英語專業的課程設置要具有一定的科學性。一些英語專業技能課，如綜合英語，英語閱讀，英語聽說，英語視聽，英語語音，英漢口、筆譯及英語寫作，是必須開設的，并且像綜合英語之類的課程最好要開設三年，因為學生的語言基礎不僅要在低年級打好，而且還需要在高年級進行夯實。有了好的英語基本功也可以為以后其他語種的學習做鋪墊。其他語種的開設應該越早越好，因為它的教學需要達到900～1000學時，它不同于普通的二外教學。普通二外教學只要400～500學時，主要培養學生的閱讀能力和一般的生活會話，而多元外語中的第二門外語則要求在聽、說、讀、寫、譯各方面培養和訓練學生，因此，最好在一年級第二學期就開設第二門外語，連續開設六個學期，在前三個學期，即一、二年級階段，可以開設一些淺顯易懂的基礎課程，如基礎相應語、相應語語法、相應語語音、相應語聽力等，使學生在具備了良好的英語基本功之后可以盡早地接觸其他語種，挖掘自身學習語言的潛力，從而盡快確定今后的學習方向。

學生大學四年的學習，練好英語基本功固然重要，但還要具備熟練運用英語的能力，這就要求在高年級必須開設一些英語專業知識課程，如英美文學、語言學、詞匯學、英漢翻譯理論與技巧等，進一步擴大學生的知識面，增強他們對文化差異的意識，提高他們運用英語的綜合能力。至于第二門外語，在后三個學期，即三四年級階段，開設的課程也與前三個學期的不同。這時候的課程除了夯實已有的二外語言基本功，還應該注重提高學生運用二外的綜合能力，幫助學生掌握更多的有關二外的文化信息，從而使他們的二外水平與其英語水平相當，達到既具“本色”又兼“特色”的目的。

課程設置只是在理論上為多元外語人才語言基本功的練就提供了條件和保障，要真正成為現實中的多元外語人才，還要經過實習和實踐的磨煉，把理論與實踐有效地結合起來。相比較單語種來說，多語種對實習環節有更高的要求，所以我們要加大實習環節的管理，豐富實習項目。因為多語種教學量遠遠超過單語種，因此，專業實習應以集中實習為主，以便更好地將所學語種付諸實踐，更好地鍛煉各種語言的運用能力;而畢業實習則可采用更為人性化的分散實習，一方面滿足單位對多元外語人才語種的要求，另一方面也可以充分發揮多語種學生自己的語言優勢。

2 師資隊伍多元化

要培養高素質人才首先要具有高素質的師資隊伍，而多元外語人才的培養則對教師提出了更高的要求，他們不僅要掌握和運用外語，要有扎實的專業學科知識和理論基礎，而且在精通一門外語的基礎上必須嫻熟地掌握另一門外語，即每一位英語專業的教師都要“一專多能”。“一專”是都有自己的一門專業語言，“多能”是除了通曉英語外，還要具備很強的“小語種”水平和運用能力。為此，學校要廣泛吸收高素質高水平的多語種外語人才從教，以便在教師中形成一個小小的“國際”，方便彼此之間互相學習，互相促進;與此同時，學校還要采取“走出去和請進來”的方法。“走出去”就是要鼓勵中青年教師出國深造或到國內知名學校進修來提高教師的業務能力和素質，更新教育觀念，使其跟上時代步伐;“請進來”就是學校應該聘請有豐富知識和經驗的外籍教師來任教，尤其是要為“多元外語方向”的學生聘請“小語種”外教，在促進中外老師學術和文化交流的同時，也可以為學生學習第二外語及該國文化提供便利條件，進一步提高學生運用小語種的綜合能力。

3 教學方法對比化

多元外語方向的學生在大學畢業時，既要達到英語專業學生的英語水平，又要達到小語種專業學生的相應水平，只有這樣才能真正成為多元外語人才，才能在如此激烈的社會競爭中謀得一席之地，實現自身價值。也就是說，多元外語方向的學生所付出的努力是雙倍甚至多倍的。對于他們來說，達到英語專業的要求可能并不太難，因為他們在進入大學之前已經學了十年的英語，有了一定的語言基礎。而小語種如果想達到相應的專業水平，由于學時問題，可能會有相當大的難度。為了避免這種英語和小語種不平衡發展的現象，教師可以采用對比教學法，這也是要求老師首先要具備“一專多能”的原因所在。因為很多語種之間都存在一定的聯系，采用對比教學法可以降低學生學習第二外語的難度，最大限度地避免學生在學習和使用兩種語言時可能出現的錯誤，抑制語言負遷移的發生，促進兩種語言的學習，同時也可以充分利用有限的學時，達到事半功倍的效果。但是在采用對比教學法時，一定要注意比較的靈活性，針對性和合理性，比較時不必過于注重系統和全面，完全可以在小范圍和局部的語言問題上展開比較，幫助學生找出規律性的語言現象，引導他們充分利用語言間的正遷移和巧妙地避免負遷移，從而達到舉一反三的作用。

在階段性成果中，筆者已把英語和法語作為個案，就對比教學法和理性運用語言遷移理論進行了詳細討論，在此筆者將對比教學法的教學效果做一個客觀的分析。

通過對13級英語本科進行抽樣調查，反映出絕大多數學生在學習法語過程中，因為英語和法語特殊的淵源，會有意識地與英語進行比較，并且經常把法語學習建構在英語句法和詞匯的理解之上。89%的學生認為英語在法語習得過程中主要起著正遷移作用，63%的學生認為英語在法語閱讀過程中起著積極的正遷移作用，73%的學生在法語學習過程中，會借鑒英語的學習方法，71%的學生建議教師在教學過程中采用對比教學法，比較英語和法語兩種語言的語法和詞匯體系。

在教學過程中，筆者發現英語基礎好的同學法語的學習能力也比較強，只要掌握了方法，不同的語言之間可以起到觸類旁通，互相促進的作用。

4 結 論

筆者認為，只要能有計劃地制定培養方案，科學地設置課程，采用合理的教學方法，強化師資隊伍，多元外語教學效果就可以得到加強，學生的在校時間也可以得到充分利用，從而使選擇多元外語方向的學生不僅英語專業課可以達到預期目標，而且其他語種也具有了較強的能力。

參考文獻：

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