論小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的策略

李鶯

教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就好比一臺戲的序幕，它的基本任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，精心設(shè)計引人入勝的導(dǎo)入，在教學(xué)過程中舉足輕重，它既能體現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)和創(chuàng)造才能，也可以對提高課堂教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的影響。那么，小學(xué)語文課堂導(dǎo)入究竟存在什么樣的問題呢？

一、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)出現(xiàn)問題的原因

1.教師的教學(xué)觀念陳舊

部分教師習(xí)慣于一些固有套路的導(dǎo)入方式，以至于學(xué)生已經(jīng)沒有新鮮感。比如，有的老師總是從檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞導(dǎo)入；有的教師則習(xí)慣從分析課題導(dǎo)入而后分析課文的文本特點(diǎn)等。形式上的單調(diào)重復(fù)，不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。正是由于這些陳舊的教學(xué)觀念羈絆一些老師，使他們不能按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，因此，在小學(xué)語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，部分老師應(yīng)勇于大膽創(chuàng)新，摒棄落后的教學(xué)。

2.教師對教材的理解不透徹

教材簡單通俗講就是教科書，但它又并不是一本簡單的書，它的架構(gòu)、階段、組元、選文、練習(xí)等無不體現(xiàn)著理解、積累、運(yùn)用祖國語言文字的各項任務(wù)，然而語文教材又不是現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，它需要語文老師去提煉、組合。作為一名教師，我們必須要具備正確理解和把握教材的能力，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，大膽對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，不能照本宣科，把教材當(dāng)成圣經(jīng)來念。

二、小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)策略

1.運(yùn)用多種教學(xué)手段改變陳舊觀念

當(dāng)今的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)需要一些教學(xué)策略才完善。那么，教學(xué)策略是什么呢？所謂的教學(xué)策略就是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。于漪老師說：“課的第一錘要放在學(xué)生的心靈上?！边@個時候，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中就顯得舉足輕重。上一節(jié)語文課就如同演一幕戲劇一樣，最需要的就是“先聲奪人”。

2.教師要鉆研教材

教材就是知識的倉庫，教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握教材。因此，很多教師在對教材的處理上可謂是點(diǎn)滴不漏、面面俱到，烏鴉喂食一樣把知識教給學(xué)生，忽略了學(xué)生自主能力的發(fā)揮，結(jié)果往往是教師累得滿頭大汗，學(xué)生卻一臉茫然，教學(xué)效果可想而知。因此教師在處理教材上要大膽地拋給學(xué)生，學(xué)生能夠通過自己的方式把教材掌握扎實(shí)了，教師就沒有必要再去做那些無用功。照抄別人的成果就猶如吃別人嚼過的東西。因此教師要用心鉆研教材，要讓教材成為學(xué)生發(fā)展思維的階梯，同時也可以讓教師的思維更加活躍，讓教師在語文的教學(xué)成果中與學(xué)生一起共同進(jìn)步。

有這樣的話：缺乏經(jīng)驗的教師往往會死守課本，經(jīng)驗豐富的老師往往會超越課本。就拿自己來說吧！在實(shí)習(xí)期間曾經(jīng)上過幾節(jié)課，當(dāng)時指導(dǎo)老師在聽，心里很緊張生怕會忘記哪一個環(huán)節(jié)，于是乎就習(xí)慣性地課前備好的教案，這點(diǎn)讓我想起這句話：缺乏經(jīng)驗的老師往往會死守課本和教案。因此，可見對教材的理解和有自己的獨(dú)特見解是十分重要的。

編輯 魯翠紅