精妙蘊藏其間：說話句使用的變奏

李春雨

《兩小兒辯日》是人教版第十二冊《文言文兩則》中的一篇課文———

孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”

一兒以日初出遠，而日中時近也。

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”

課文講的是兩個小孩憑自己的觀察，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽中午離人近，為此爭執不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出決斷。故事既闡明了要主動探索自然、發現客觀規律，并進行大膽質疑，又說明了“生有涯而學無涯”“知之為知之，不知為不知”，應該實事求是的道理。該文最大的特點就是通過人物對話表現人物性格，在揣摩人物對話、了解人物性格的基礎上有所感悟。而對話就是用說話句搭建起來的。

關于說話句，管建剛老師在《我的作文訓練系統》中提到：……說話句，一般由“說的話”和“誰說的”組成。“誰說的”又叫“提示語”，提示讀的人那話是誰說的，怎么說的。在講到“直述”與“轉述”時，管老師認為：不帶雙引號的說話句叫轉述句，帶雙引號的叫直敘句。帶雙引號顯得隆重、重要；重點不在這里，則不需要帶雙引號……也就是說，位置不同的提示語，作用有細微的變化，“直述”與“轉述”有重要和平淡之分。《兩小兒辯日》中，提示語并沒有什么可圈可點之處，但“直述”與“轉述”卻是一大亮點。綜合考量這些特點，我們有必要追問：課文的說話句在使用中有怎樣的變奏？這些變化又有何意義呢？

一、直述與轉述交叉使用，突出差異性

作者通過說話句來敘述故事，表達感悟，那么，這些說話句有什么精妙之處嗎？我們把說話句單獨拿出來看看：

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”①

一兒以日初出遠，而日中時近也。②

這兩句是兩小兒闡述論點的說話句，①是直述句，②是轉述句。但在表達“太陽出來”這個含義時有細微差別，①中用“日始出時”，②中用“日初出”。表達同一含義，卻用不同詞語，目的就是體現出差別，表現說話句在表達同一含義時的多樣性與差異性，避免重復。與此同時，不同語言風格的孩子便躍然紙上。既然是陳述觀點，直述句與轉述句的交叉運用，使讀者首先在視覺上注意句子形式上的差異：①句子長，②句子短；①有引號，②無引號。細讀起來又可以注意句子內容的不同：①句子認為日出時太陽離人近；②句子認為日中時離人近。形式與內容的強烈對比，突出了兩小兒的不同觀點，又避免了語句的重復。此外，直述與轉述的交叉使用給太密的說話句留一個空白，看起來舒服，讀起來也舒服。

二、直述句疊用，闡述論據的不同

除了上一組直述句與轉述句交叉使用，還有一組直述句的疊用：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”③

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”④

這兩個說話句是兩個孩子陳述論據。①②的論點提出來了，后面③④用生活中的事例來證明自己的觀點：③著眼于太陽不同時段給人視覺上大與小的體驗；④著眼于太陽不同時段給人知覺上冷與熱的感受。同樣是說話句，這兩句全都使用直述句，作者的用意又是什么呢？

我們先來試著分析這兩組句子的作用：①②是陳述論點，是自我立場觀點的表達，用來突出小兒的立場和態度。既然只是立論的陳述，用直述句或者是轉述句就都可以清楚準確地表達，不會發生歧義和理解的偏差。而①②直述句與轉述句句式的交叉使用既能關注到形式上的不同，又能體悟內容上的差異。簡言之，就是句子形式上的變換有助于對句子內容差異的關注；③④是舉例論證兩小兒的觀點，是對①②句論點的具體解釋說明，通過兩小兒對生活中太陽的細致觀察，闡述自己的論證過程。也就是說，直述句的疊用是用來闡述兩個小孩的論據的。但直述句與轉述句交叉用不更有助于區別、體現不同嗎？為什么在闡述論據時不用直述與轉述的交叉呢？

三、直述句疊用的弦外之音

此處我們要注意文本中的“辯”字，在題目《兩小兒辯日》和“孔子東游，見兩小兒辯斗”中均出現。“辯”的意思是辯論，爭論，即彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便得到正確的認識或共同的意見。“兩小兒辯日”是一

種雙邊性的活動，辯論最少兩人參加；“兩小兒辯日”也是對立性的活動，雙方觀點是對立的，或是或非，這樣才有辯論的可能。

運用轉述句優勢在于可以清楚表達觀點，闡述理由，但直述句更能突出“對抗性”，更能展現兩小兒在進行“辯斗”時的激烈場面。兩小兒你一句，我一句，你來我往，唇槍舌箭，那種為堅持己見而爭論得面紅耳赤的形象就更加豐滿，楚楚動人，也更能體現“辯斗”對抗性的特征。直述句的這種表現言語沖突的對立性、互動性、現場性效果是轉述句所達不到的，這樣也更能準確地再現當時的情境。

綜上，說話句是一門藝術，直述句與轉述句在交叉與疊用中，交叉有交叉的道理，重疊有重疊的精妙。結合文本，體會情境，聯系上下文，分析作用，你就會發現其中的變奏與整合，精妙蘊藏其間。

（作者單位：廣東中山市火炬開發區第一小學）

責任編輯 鄒韻文