踐行生本理念構建高效課堂

晏幗奎

“生本教育”是郭思樂教授創立的一種教育思想和教學方式，“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”是生本教育的核心理念。如何充分利用生本教育理念打造高效課堂，是新課程改革中值得研究的重要課題。結合本校實際，從四個方面闡述了用生本教育理念指導課堂教學改革，構建高效課堂，提高教學質量的具體做法。

生本教育高效課堂新課改“生本教育”是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。我校在推行“生本教育”課堂的教學實踐中，全校教師在課堂教學中大膽應用、實踐生本理念，取得了較好的教學效果。具體作了如下嘗試實踐。

一、強化理論培訓，轉變教師理念

為了打破教師的固有觀念，把課堂的主動權真正還給學生，學校對教師進行了一系列培訓：第一，開展生本理論學習培訓。學校印發郭思樂教授的《教育走向生本》《諦聽教育的春天》和《教育激揚生命》讀本，組織教師學習理論活動。同時，利用業務學習和教研活動時間，觀看生本教育課堂實錄，開展研討活動。學校領導做生本教育報告，引導教師深入學習生本教育理論。通過讀書、觀摩、學習、交流，教師對生本教育理念有了初步的認識和了解，對傳統課堂的弊端更加清晰。生本教育“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念得到了老師們的認可。第二，積極組織教師參加生本教育學習。近年來，學校先后組織中層領導、骨干教師、年輕教師赴余慶縣太平小學、廣東外語外貿大學附屬學校、廣東教育研究所、廣州市花都區育才學校等地考察學習“生本教育”課堂教學，學習后寫反思，組織討論，并將所學切實用于課堂教學。老師經過培訓，更加明確了教材的處理，前置性學習、小組合作學習、教師點撥等方面得到了落實，教師教學觀念明顯改變。

二、學校高度重視，樹立“生本”課堂典范

學校成立了以校長任組長的“生本教育”實驗小組，并出臺了“生本教育”課堂教學改革的相關工作方案。學校要求教師大膽實踐“生本教育”理念和課堂模式，以“生本教育”理念為指導，以“生本教育”的學習為載體，深入探索生本教育課堂的實施策略和方法；在充分尊重學生、全面依靠學生的原則上，給學生充分的課堂時間和空間。經過教學實踐，“生本”課堂上學生精彩的表現得到了家長的高度認可。

三、結合自身實際，創新生本課堂教學模式

在生本理念的指導下，通過不斷探索實踐，我們不僅形成了先進的教育理念和管理模式，還結合學校自身實際摸索形成了自己的生本教學模式：

一是認真組織前置學習。教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。教師將下一節課要學習的內容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業是為新課做預備，做鋪墊、做指引。它近似于預習，但又超越了預習。生本課的前置學習包括三個重要方面，即出示目標，使學生知道自己要學什么，該怎么學；初讀感知，讓所有的學生都能夠從教材中發現問題，并初步形成自己的見解；合作學習，在教師出示目標后，學生以小組為單位進行合作學習。

二是著力突破課堂教學。生本課堂教學流程一般分為“導入新課——合作探究——小組展示——師生共評——歸納總結”五個步驟。導入新課就是要求教師明確本節課的目的性，激發學生的學習興趣，激勵培養學生探究問題的思維能力；合作探究就是要求學生通過小組合作的形式對學習目標中提到的重難點進行更深層次的探究性學習；小組展示就是在各探究小組完成階段性探究成果后，推薦一個口頭表達能力比較好的同學作中心發言人，向全班同學展示本小組的探究成果，征求別人的意見；師生共評就是建立與“生本課堂”相應的“生本課堂發展性”評價體系。評價分為學生自評、學生互評，教師點評，鼓勵學生發揮自己的個性特長和才能，努力營造出樂于探索、善于交流、敢于合作、勇于創新的學習氛圍。為了充分肯定學生的成績，爭取讓每一個學生都能體會到成功的喜悅，每一次評價完之后，都要進行口頭表揚、掌聲鼓勵和計分鼓勵；歸納總結就是根據各探究小組學習情況，老師吸收各個小組的長處，對該內容作一個歸納性的總結。

三是及時跟進學情反饋。維納曾說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到”。我們的學情反饋環節就是在學完一節課，通過分層作業；學完一個章節或單元之后，結合評研對學生的學習情況進行一個摸底，隨時調整教學思路，清理教學欠帳，提高教學效率。經過研究小組教師的不斷實踐探索、學習、討論與反思，學校總結建立了“課前小研究——小組協作——交流展示——教師點撥——鞏固應用”的“合作展示學習”模式，并在全校課堂教學中進行推廣，這樣老師們就有了可供參考的操作模式，很快就順利的進入了實驗狀態。在實驗的過程中，老師們結合自己的實際情況邊實驗邊進行創新，走出了模式化的禁錮，逐步形成了各自的特色。

四、加強教學研究，切實解決“生本”疑難

在“生本教育”課堂實驗推進過程中，教師們遇到了一系列的疑惑、問題，學校通過開展有針對性的專題研究。如：前置性學習內容的設計、有效合作學習小組的建設等。

首先，對前置性作業的設置要照顧到每一個學生，因此，在設計作業時力求做到簡單、低入、根本、開放。其次，小組合作學習是生本課堂的主要組織形式，老師們在教學過程中發現要實現真正的小組合作學習并不是那么容易，剛開始，由于小組劃分的隨意性，有組織無紀律，問題設置小、繁、細，缺乏探究價值，分工失衡，課堂時間難以掌控，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，“老師，他都不說”，“老師，他一直在玩”，“老師，他們在講話”，等等。導致小組合作學習流于形式，效率低下。我們通過組織學習小組的創建專題研討、小組合作學習方式的專題研討，對出現的問題細致研究。老師們共享了很多自己的成功經驗和做法：老師要對小組進行培訓，教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見；對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性的解決問題。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責。如“小組長”要掌握小組學習的進程；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“檢查員”要檢查小組成員的學習情況……為了培養學生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。教師要深入到學習小組中，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現的問題進行指導，注意隨時監控合作學習的進程和質量，幫助學生掌握相互合作、交流的方法等解決問題的策略。

新課程改革倡導用發展的眼光看待每一個學生，教育走向生本化是必然趨勢，讓我們堅持以生本教育理念指導課堂教學改革，努力構建高效課堂。讓學生“在不完善中蓬勃生長”，讓我們的課堂因“生本教育”而更精彩、更高效！