數學教學中創設情境，激發學生的學習興趣

范東萍

著名數學家華羅庚說過：“人們對數學產生枯燥、乏味、神秘、難懂的印象，原因之一就是脫離實際。”在《數學課程標準》各學段目標中，知識技能目標和問題解決目標的學習，強調從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，體驗從具體情境中抽象出數學知識的過程。因此，教師要從學生基本活動經驗出發，創設各種生動形象的生活化數學情境，激發學生學習數學的興趣，會產生事半功倍的效果，是提高課堂教學有效性的重要條件。

數學情境興趣布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣對低年級兒童學習的積極性、主動性起著至關重要的作用，而創設情境則是激發學生學習數學濃厚興趣的源泉。那么在新課程的理念指導下，教師應如何充分運用好教材，創設各種生動形象的生活化數學情境，啟發學生積極思維。下面就針對創設情境在教學中的普遍應用，結合自己在數學教學中的實踐談一點看法。

一、創設故事情境，讓學生愛數學

小學生對故事非常感興趣，時常是百聽不厭。教師要善于將問題情境故事化，把生動有趣的素材編成簡短的故事情節，讓學生在聽故事的過程中不知不覺地學到知識。例如，我在組織教學平均分的時候。首先出示課件《森林聚會》。教師講述：“今天森林里發生了一件大事，小動物們正在舉行一次豐盛的宴會，宴會為小動物們都準備了哪些好吃的呀？生：20個桃子，12個胡蘿卜，10個竹筍，15個松果。有這么多好吃的，小動物們都著急了，大家看看誰來了？課件出示兩只熊貓，快看熊貓弟弟正目不轉睛的盯著竹筍，你們知道它在想什么嗎？出示問題：怎么把10個竹筍分給兩只熊貓？讓我們幫助熊貓弟弟分一分竹筍好不好？“好！”說著拿出小棒代替竹筍用各自喜歡的方法分了起來，急不可待的要發表自己的見解，那種思維的樂趣就別提了。剛才我們幫熊貓弟弟解決了問題，瞧，小猴子正在著急呢！它們也要求把食物平均分著吃。有多少個桃子？要分給幾只猴子？你能用小棒分一分，來幫幫它們嗎？引出平均分的最優分法。猴子和熊貓的食物都分完了，還有誰的沒有分？對，是兔子和松鼠的。（課件出示：兔子說：我們每人分4個蘿卜，松鼠說：我們每人分5個松果。）宴會上準備的蘿卜和松果，來幾只兔子和松鼠正合適呢？同桌兩個人先商量一下，看想幫那種小動物，再用學具擺一擺。引人入勝的故事情節，把枯燥無味的數學知識貫穿起來變得生動有趣，成功地調動了學生學習數學的積極性。

二、創設操作情境，讓學生探數學

科學實驗表明，調動多種感官獲得知識，如果學生只是被動的接受知識，兩周以后留在頭腦中的知識只剩百分之五，靠閱讀式來學習，留在頭腦中知識占百分之二十，多種感官接受知識占百分之三十，通過交流、合作、討論獲得知識達到百分之五十，學生主動探究獲得知識達到百分之七十。因此在教學中，教師要創設問題情境引導動手操作活動，使學生的個性和潛能得到自由和諧地發展。例如我在教學青島教版《有余數的除法》一課時，首先和學生一起交流參加戶外活動的感受，然后出示主題圖，圖上這些同學出去戶外時也遇到了一些問題，愿意幫助他們解決嗎？“愿意！”9個面包怎樣分呢？學生上課做分面包的游戲：第一次，讓學生把9個面包都分給參加戶外的人，每人分幾個自己決定，要求每個人分的同樣多，看可以分給幾個人？第一次，學生順利第完成了。第二次，每人分2個、4個、5個和6個幾種不同的分法。在操作過程中，學生產生了許多新的想法。當出現剩余蘋果時，不知如何處理，看到時機成熟我找一名學生演示：9個面包，每人分2個，還剩下一個，這時組織學生討論“在分的過程中你發現了什么？剩下1個，這1個為什么不繼續分了？”“每個人分2個，剩下的1個不夠分給一個人了。”在學生們發現了“分不完，有剩余”的情況下，我指出：“9個面包平均分后出現了兩種情況：一種是平均分后沒有剩余；另一種是平均分后有剩余，分剩下的數叫余數，這種現象叫有余數的除法。”此時，板書課題，激發學生學習“有余數除法“的求知欲，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者。這節課學生的學習積極性十分高漲，既輕松又愉快地學會了新知識。

三、創設角色情境，讓學生用數學

生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活而最終服務于生活。要盡可能地選取一些富有時代氣息、貼近學生生活實際、為學生提供熟悉的和感興趣的能引發學生積極思考探索的素材，這樣不僅能使學生明確數學源于生活的本質，而且有利于激發學生的學習興趣。例如在教學青島版第三冊《位置與方向》時，我創設的問題情境是“植物園優秀導游”，請學生們分別扮演游客和導游，比一比誰的講解最準確，許多孩子躍躍欲試，有問有答，不僅說得很詳細，還給推薦了不同的游玩路線，供游客選擇，可見孩子們是非常樂意展現自我的，提高了數學的應用能力。

總之，我們要根據學生的年齡特點，創設多方面的情境，真正喚起學生對數學的愛，學生學習數學的興趣得以培養，學生的數學能力自然就得到提升，而我們的數學教學有效性就能實現了。

參考文獻：

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